24 马说获奖说课稿

《马说》教学设计

第二课时

教学目标：

（一）知识与技能

巩固文言文实词虚词，重点掌握“食、能、策，其”的词义。

（二）过程与方法

1.通过小组合作探究，探索千里马被埋没的原因，理解千里马、伯乐、食马者的寓意以及三者之间的关系。

2.采用不同组之间互帮互助的方式，让学生学会利用书本资源，结合注释流畅地串联词义，理解课文内容。

（三）情感态度价值观

1.认识到封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2.了解韩愈怀才不遇的情感，培养学生对人才的认识。

教学重难点：

重点：理解千里马、伯乐、食马者的寓意以及三者之间的关系。

难点：引导学生理解文章表达的情感。

教学方法：

1.引导法

2.合作探究法

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入

同学们，上节课我们已经学习过《马说》，并且基本上掌握了文中的重点字词，理解了文章大意。那在这里老师要问大家一个问题，《马说》说的究竟是哪种马？（千里马）千里马有什么特点？（本质特征：日行千里，跑得快；与它的速度成正比的还有它的“食量”:尽粟一石，吃得多。）文中的所描写的千里马是否粮食充足吃饱了呢，是否做到了日行千里呢？（没有）这是为什么？今天让我们带着疑问再次回到《马说》。（板书标题）

二、复习回顾

首先让我们先来检验一下上节课的学习成果。

1.文体知识（马说其实也就是说马，是说说马，谈谈马的意思。这是一篇带有议论文性质的短文）---齐答

2.重点字词

（1）通假字（齐答）：食、见、祗

（2）一词多义（抽取4位同学回答）：食、策、能、其

3.朗读

A组

第1段

B组

第2段

齐声朗读

第3段

三、合作探究（一）

<一人找出原句，一人翻译> 1.本篇短文属于议论文，那文章的中心论点是什么？

世有伯乐，然后有千里马。

2.文中的千里马没有遇到它的伯乐，那它吃得饱吗？那它做到日行千里了吗？它的最终命运究竟如何呢？

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3.千里马到底为什么被埋没，被埋没的根本原因是什么？直接原因是什么？

根本：食马者不知其能千里而食也

直接：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

过渡语：千里马之所以被埋没，这当中有一个关键人物是？---食马者，那说明食马者有什么特点呢？--无知、浅薄、愚昧…

文中哪些语句能体现他的无知，浅薄呢？接下来让我们进入到第二轮合作探究。

合作探究（二）

1.文中哪些语句能体现出食马者的无知和浅薄？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

2.对于食马者的无知，作者用哪句话高度讽刺了他？

其真无马邪？其真不知马也。

3.文中有三个主要角色，分别是千里马、伯乐、食马者，他们代表着哪一类人？

千里马：人才

伯乐：善于识别人才的人

食马者：埋没人才的人

四、内容归纳（根据合作探究所得结果，完成下列表格）

论点：世有伯乐，然后有千里马

命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（当没有了伯乐，千里马的最终命运如何？）

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

结论：其真不知马也！（面对食马者“天下无马”的呼喊，作者用什么话去揭示他的无知与浅薄？）

五、情感体悟

文中的千里马未遇到伯乐，其实也就像作者未遇到赏识自己的人。所以作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情，表达自己怎样的观点？

寄托了作者

怀才不遇

的愤慨和对

统治者埋没摧残人才的讽刺和控诉。（齐读）

托物寓意（这种借事物表达自己感受，表达自己观点的写作手法是什么？）---理解定义

六、拓展提升

在这篇文章中，韩愈借由千里马，寄托自己怀才不遇的情感。他所发出的

“世有伯乐，然后有千里马”的感叹也为后世所熟知。在我们的现实社会中，有的人觉得自己为何拥有一身才干却无处施展，一定是跟韩愈一样，没有遇到自己的伯乐。于是他整日什么也不干，就等着他的伯乐来赏识他。这种人其实在无形之中把韩愈的感叹当成是自己不上进，不积极的一个挡箭牌。如果你是一匹千里马，你会拿这个名言当成是自己的挡箭牌吗？如果你未被伯乐发现，你要怎么办呢？

七、课堂小结

俗话说的好，是金子总会发光的，但在我们发光之前，必须先让

自己成为一块金子。所以同学们，我们要把这种积极乐观，上进的心态带到生活中学习中，希望未来我们班的同学都能成为一匹吃得饱，跑得快的千里马！