24 马说优秀教学设计范文

语文2011课标版九年级上册 第六单元24课第二课时

《马说》教案

南宁市第二十四中学

授课教师王晓丹

教材地位：《马说》这篇课文是传统的名家名篇，呼吁统治者要识别人才、重视人才，表现了古人的哲思和情怀。

教材作用：《马说》一文借千里马和伯乐的传说，讲人才比为千里马，讲愚妄浅薄、不识人才的统治者比作识马者，以千里马“祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终生不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马被埋没的原因，生动形象的表现了有才之人受到不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。

一、教学目标：

(一)

知识与技能目标：学习本文了解“托物寓意”的写作手法

(二)

过程与方法目标：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

(三)

情感、态度、价值观目标：理解《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建制度压迫和摧残人才的悲愤之情，讨论对人才的看法，树立正确的价值观。

二、教学重点：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

三、教学难点：理解《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建制度压迫和摧残人才的悲愤之情，讨论对人才的看法，树立正确的价值观。

四、教学课时：1课时

五、教学方法：朗读法、讨论法、合作探究法

六、教材准备：学生提前预习准备思维导图

七、教学过程：

教学过程

教师活动

(一)

复习导入

师：

这节课我们继续学习韩愈的《马说》，在上一节课中，我们大致了解文章的翻译

学生活动

设计意图

1

及实词虚词的用法，老师也给你们布置了小作业——用思维导图的形式把知识串联在一起。那么这节课，老师要检查一下你们的利用思维导图的复习情况

（教师引导，其他学生做补充）

板书课题《马说》

教学过程

(二)

小组合作，初步了解课文

小组派代表拍照上传，合作探究

学生派代表解说思维导图

巩固基础知识，增强学生的自主学习能力

教师活动

1．请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

（1）．千里马的处境是怎样的？

（2）．千里马都受到了哪些不公正的待遇？

(3)．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

(4)．千里马被埋没的根本原因是什么？

学生活动

学生齐读课文

学生首先独立阅

读，自主探究；

其次合作交流，

共同研讨

讨论明确：

（1）.只辱于奴隶

人之手，骈死于

槽枥之间。

(2).食不饱，力不

足，才美不外见，

且欲与常马等不

可得

(3)．策之不以其

道，食之不能尽

其材，鸣之而不

能通其意，执策

而临之，曰：“天

下无马！”

(4)．千里马常有，

而伯乐不常有。

设计意图

2

(三)

品读文章，把握情感

任务：1.每一段表达了什么情感？

2.最能体现这种情感的是哪一句话？

3. 怎么样读出这种情感？

其真不知马也。

2. “伯乐”“千里千里马——人才

马”“食马者”各比（被埋没摧残、

喻了什么样的人？ 怀才不遇明主的

人才）

伯

乐——识才

之人（让人发挥

作用的封建统治

者）

食马者——昏庸

的统治者

作者为何要写下这篇

《马说》

学生回答：与韩

学生通过视频

愈的经历有关

大致了解韩愈（播放视频）

的生平遭遇，让

学生初步了解

文章的情感

通过对韩愈胜生平遭

遇的了解，体会文中

的情感。

1、每一段表达

了什么情感？

第一段的情感

是“同情”

分析：同情，顾

3

形式：小组合作讨论，小组代表阐述本组的观点。

名思义就是相同的情感，韩愈看到千里马难遇伯乐而和普通的马一起死在马厩里，睹物思己，感同身受。作者没有直接抒情而是把这种感情投映在千里马“祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间”这个形象描写中，一句“不以/千里称也”表达了作者的无限哀痛。

第二段的情感是“惋惜”

分析：千里马徒有日行千里的才能，却因食马者的无知而“食不饱力不足才美不外见”，这足以让众多有才之士扼腕叹息。这深深的叹息就凝注在一句“安求其能千里也”之中。

第三段的情感是“愤懑”

分析：愤懑，就是不满的怨恨、不平的愤怒。最后“呜呼”所带领的一句表面上是对食马者的谴责嘲讽，实际是对愚妄浅薄不识人才的统治者的控诉。“一身本领无处施展，怀才不遇、壮志难酬”的哀叹全都集中在这一句中。

2、怎么样读出这种情感？（指导学生带着情感再次朗读全文）

关键点：第一段“死”字重读、“不以千里称也”读出深深学生合作讨论，在导学案上划出蕴含情感的词或句子并练习朗读课文，体会文中情感。

学生回答：是韩4

地同情；第二段“安求其能千里也”读出惋惜之情；第三段“呜呼！其/真无马邪？其—真—不—知—马—也。”悠长的怨恨。表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

这些情感是千里马发出来的吗？

对，这匹怀才不遇的千里马背后，其实站着一个和他一样怀才不遇的韩愈。韩愈没有直接抒发自己的“愤懑”，而是把自己的情感投射在和自己有共同遭遇的千里马上，这种写作手法叫什么？

托物寓意的手法的基本特点：把深刻的思想、情感寄寓于具体的事物身上。好处是：形象生动、委婉避险。

板书：情感线索：同情——惋惜——愤懑。（板书）

教学过程

(四)

深入探究课文

重情感引导

愈发出来的

学生回答：托物寓意。

教师活动

学生活动

师生互动

设计意图

学校准备要开展夏季校运会，班级需要选出几名运动员分别参加4X50米接力、跳5

(五)

(六)

远、扔绣球、仰卧起坐等项目

教师随机指定一名队长，由队长随机挑选队员。

挑选完队员后，分别询问挑选者和被挑选者的感受，由此引出千里马和伯乐的关系，引导学生树立正确的人才观。

学生自由讨论、发言

帮助学生理解《马说》所阐明的深刻道理。

讨论对人才的看法，树立正确的价值观。

由此得出伯乐和千里课堂小结

马是相辅相成的关系，如果没有千里马，那么伯乐也就没有发挥其作用的地方；同理，如果没有伯乐，那么，千里马也就只能埋藏于平庸之马群。

千里马需要伯乐来识别，正如人才需要明人赏识一样。姜太公若无周文王赏识，就会终老在渭水河畔；百里奚若没有被秦穆公用五张羊皮赎回，则会以放牧的方式度作业布置

过一生。这些人才正因为有了明主的赏识才会一展宏图，铸就辉煌。岳飞因昏君而枉死，袁崇焕因疑主而冤亡，这些正是愚妄的统治者不能知人善任的悲剧啊。因此，千里马的命运取决于伯乐的赏识。现代社6

会是一个充满竞争的社会，一味的消极等待伯乐的赏识，已经不能适应当前的竞争体制。是千里马就要纵横驰奔，自己开创一片天地。把握机遇，是金子总会发光的。

1.写一篇观后感 2.完成配套训练

教学板书：

《马说》

韩愈——怀才不遇——马

托物寓意 同情——惋惜——愤懑。

教学反思：

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