Fun with language教学设计及教案分析

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教学内容：

《Why can’t I》绘本阅读课

执教者：郭琼穗

学校：广州市番禺区化龙第二小学

教学对象：五年级学生

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《Why can’t I》

绘本阅读课

教学设计

执教者：广州市番禺区化龙第二小学

郭琼穗

一、教学内容分析

本课所教授内容Why can’t I为RAZ-Kids分级阅读D级中的其中一个故事，是基于Module 2 Abilities这个话题的绘本阅读课。讲述了主人公Jose在家里面做出了一些列的危险行为，都被Jose妈妈禁止了，Jose觉得自己的生活毫无乐趣可言，Jose的妈妈即时教育Jose其实生活是充满乐趣的，但是所有的乐趣都要建立在安全之上。故事情节有趣，与学生日常生活息息相关。故事中的生词并不多，教师指导学生通过phonics和图片辅助方法能够基本解决生词的音和意，而且故事语言结构重复,如主人公每次做危险动作都被妈妈阻止时多次重复“Why can’t I...”，所以词汇与句型并不是学生学习的难点，难点是孩子们能够读懂故事主旨并在生活中践行安全第一这个道理。在设计本课时，教师引导学生观察图片并提出一系列问题激发学生阅读兴趣；在阅读过程中，引导学生预测情节发展，并巧用问题将学生读到的内容与自己日常生活相联系促进他们对绘本内容的理解；阅读后巧妙的把在家里的情境迁移到学校情境中，让学生制作新绘本，达到学以致用。

二、教学对象分析

教授对象是五年级学生，他们具备了一定的英语学习的基础和较强的英语学习能力，思维比较活跃，具备一定的拼读水平。学生在五年级上册前三个模块学习了很多动词和动词词组，有利于他们理解和朗读故事中大量出现的动词词组。他们乐于学习绘本，能熟练找到绘本的作者，绘者等文本信息。该故事对于学生来说并不难，重点是引导学生在开放性和思维性的问题驱动下进行猜测与讨论，在这一问一答的师生交流和小组讨论中发展学生的语言能力，同时提升学生的思维品质和文化品格。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1. 知识与技能目标

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1）能认读sight words,并利用phonics学习新词shelves，slide。

2）能初步运用句型：Why can’t I…表达自己为什么不能做某事。

3）能通过观察图片，对情节进行猜测，并与实际生活进行联系理解绘本，创编新绘本

2. 语用目标

1）能在老师的引导下对绘本中的图片发表自己的看法。

2）能在图片和提示词的提示下复述绘本。

（二）学习能力目标

1．能用旧知和Phonics正确拼读新词汇，并读出绘本句子。

2．能在老师的指导下通过小组合作创作连环画。

3.

能通过不断地模仿内化语言，体会人物角色的心情。

（三）思维品质目标

1．能根据封面的图片预测绘本的故事情节，猜测故事的结局，发挥丰富的想象力，锻炼发散性思维。

2．能对故事人物表达不同的看法，敢质疑故事结局，敢批判。

（四）文化品格目标

1．能引导学生意识到生活中危险随处可在，娱乐的同时要注意安全。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1．解决绘本中重点句子Why can’t I…并正确朗读故事并表演其中的部分故事情节。

2.引导学生通过观察图片对故事内容，情节和人物进行比较深入的讨论。

（二）教学难点：

1. 引导学生通过观察图片对故事内容，情节和人物进行比较深入的讨论。

五、教学理念与策略：

（一）IIO教学模式：即Input，Internalization和Output.本课设置通过图片环游，绘本听力文本等方式进行输入，让学生在提出问题，观察图片分析问题，解决问题，复述绘本的过程中内化语言。最后通过对绘本的情境迁移，让学生创第

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作连环画作为输出任务，有效促进学生综合运用语言的能力。

（二）SPP阅读模式：即sight words, phonics, picture book贯穿整个课堂。

（三）在整节课都有意识的培养学生对绘本图片，对绘本内容和情节进行猜测验证，并对故事的具体现象或事件进行较有深度的批判性思考和探索。

六、教学资源：

PPT课件，故事书，研学案等。

七、教学过程：

1． Preparation 1）Greetings. 2) Sight word and phonics time.

【设计意图：

“核心素养包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识、，非认知方面则是指价值观、情感态度等。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去”（龚亚夫，2016）。所以，故事的导入必须有趣生动，并能在短时间激发学生的阅读兴趣。本环节复习了与本课所学绘本相关的sight words，并通过Phonics尝试自己拼出绘本中所涉及的生词，解决了部分阻碍理解的生词，能够为学生流利阅读打下良好的基础。】

2.

Input-Internalization 1）Talk about the cover of the book. Q1: What do you know from the cover? Q2:What is the title? Q3:Who wrote the story? 第

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Q4:Who drew the picture? Q5:Why the dog is so dirty? Q6：Why the boy’s mother is not happy? What did the boy do? Maybe...?

【设计意图：本环节让学生学会认识封面，标题，作者以及绘者等，帮助学生建立文本概念；教师通过问题引导学生观察封面，为学生预测故事奠定基础。】

2)

Let’s enjoy some pictures.图片环游，带领学生看绘本的前5页，边看边提出问题引导学生思考。每幅图都会引导学生观察那个男孩在干什么。

Q1: Who are in the picture? Q2:What is the boy doing? Q3:Is his mother very happy or angry?

【设计意图：通过图片环游，教师先给学生提供无字绘本，让学生通过读图获取绘本的基本信息，对故事的情节展开预测，有效的训练学生的读图和获取信息能力。】

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3）Let’s listen and choose.

【设计意图：前面的图片环游的是图片信息的输入，让学生关注图片，现在的听力文本的输入，能够让学生关注绘本的文字信息。】

4）Let’s check and act out.

【设计意图：检查听力练习，把文字重新放回图片感知，结合了图文，学生更能理解绘本内容。同时挑选两幅图对里面的对话进行模仿，引起学生对语音语调的关注，为接下来的小组练习打下良好的情感基础。】

5)Let’s guess. 呈现绘本中妈妈的表情，让孩子们联系实际生活进行猜测，首先是问孩子们如果他们做了这样的事情，他们的妈妈会和他们说什么？再回到绘本，你觉得Jose的妈妈会和他说什么。

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Q1：If you do these at home, what would your mother say?Discuss in groups. Q2：If you were mom, what would you say?Discuss in groups. 【设计意图：激发学生已有的生活经验以及认知，大胆猜测绘本接下来发生的情节，能够有效的提升学生的发散思维能力。】

6)

引出本绘本的主题句，并作情感渗透。

【设计意图：通过真实生活图片呈现出意外常常有，并且带来可怕的后果，引起学生的关注并让学生意识到玩乐要以安全第一。】

7)

Read the story emotionally. A: Read after tape. B: Read in groups . 第

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Seesaw reading.(小组内每人轮流读一句) Read in one voice. (小组内齐读) 【设计意图：在小组内熟读绘本，为接下来的复述绘本和创编绘本做好语言准备。】

8)

Let’s retell the story.

【设计意图:利用故事情节图复述，培养学生总结故事信息的能力,进一步内化语言。】

9)

Let’s talk.

试着评价故事中的主人公和故事的结局。

【设计意图：对故事的简单评论是学生阅读后内化的过程，读后活动中的开放性问题促进学生对主人公的进一步理解，所有问题均不能直接从文中找到答案，需要学生结合情节和人物特征进行分析与评价，丰富多样的评价让学生不仅学习语言知识，更重要是运用语言进行真实的交流。】

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3.

Output 1) Let’s act out the story. 【设计意图:绘本故事表演能够让学生在角色体验中思考主人公的行为与情感，能引导学生从感性认识上升到理性认识，培养学生的想象力和表现力。】

2)Let's make a comic strip. 根据照片内容小组合作制作连环画。（注意在写教师的规劝或建议时可用You may…, Don’t…,Safety first…,It’s…, You shouldn’t…,最后一幅自由创作。）

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【设计意图:情景迁移，把家里情景迁移到学校情景，学生运用绘本语言合作创作新绘本，达到综合运用语言的能力。】

3) Let’s judge. (我能评评本节课的学习情况。) 请给☆涂上颜色.（非常好：4颗星；好：3颗星；一般：2颗星；需要努力：1颗星）

Tasks 1. 我能听音频完成练习。

☆

☆☆

☆☆☆

☆☆☆☆

2. 我能理解并能用适当的语气演绎故事。

☆

☆☆

☆☆☆

☆☆☆☆

3. 我能根据图片和提示词复述绘本。

4 .我能和组内成员合作创作连环画。

☆

☆☆

☆☆☆

☆☆☆☆

☆

☆☆

☆☆☆

☆☆☆☆

【设计意图:教师课堂有效评价和学生阅读后自评相结合，采用多元评价，充分发挥教师的指导作用和学生的主题能动性。】

4.

Homework 1)

Read the picture book to your parents. 5.

板书设计

Why can’t I

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八、教学流程

Procedure

Activity

Purpose

Preparation

Sight word &Phonics time 激发兴趣

学习新词

PPT PPT 研学案

Talk about the cover Enjoy some pictures

Input&

Internalization

（1）

Input&

Internalization（2）

Assessment

Output

Listen and choose Check and act out 听说结合

习得语言

PPT

PPT 绘本

Guess and talk Read the story Retell the story Talk about the story 深入阅读

内化语言

PPT PPT 绘本

Act out the story Make a comic strip 情境迁移

学以致用

PPT

Assessment

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附（绘本文本）：

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