Sound family教案2

《义务教育教科书·英语》四年级上册（三年级起点）Module 2 My house

Module 2第1课时The Ostrich语音绘本课教学设计

执教者：番禺区市桥龙美小学

钟丽娟 2018/4/11 一、教学内容分析

在一二年级的口语教材中，已经学习过一些食物的单词，如hamburger, drink等。在三年级下册教材中，已经学习了常见水果单词和数字单词，并且学习了Phonics字母音在开闭音节的发音。在一至四年级，部分Sight words都已经在教材中出现过。因此，本节课重点解决四年级上册Module 2 My house 中Sound family出现的字母组合发音ch, ea的发音，并选择相应的绘本The Ostrich结合学习。

The Ostrich是来自京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组编著的攀登英语阅读系列之神奇字母组合的绘本，书中出现的词汇主要是含有ch, ea字母组合发音的单词，包括ostrich, chip, cheese, beach等，以及部分Sight words，如a, an, very等。本课通过图片环游的形式，引导学生关注并挖掘图片信息，通过思考、表演等方式阅读，形成自己对绘本故事的理解。

二、教学对象分析

教学对象为四年级学生。在一二年级的口语教材中，学生已经学习过一些食物的单词，如hamburger, drink等。在三年级下册教材中，已经学习了常见水果的单词和1-10的数字单词。这些基础，能让学生在阅读绘本时口头说出一些食物、水果、数字的单词，再次巩固学过的内容，为阅读提供了一定的支撑。本班学生在三年级开始学习Phonics字母音在开闭音节的发音，到目前，他们能拼读出含有元音字母开闭音和部分元音字母的单音节词。教师在平时课堂教学中，也对学生的拆分音素和音节有一定训练，因此学生能辨别音素或音节。在一至四年级，部分Sight words都已经在教材中学习过，学生能马上认读出来。四年级的学生还是比较喜欢吃和玩，因此绘本中的内容能引起学生的兴趣。但该年段的学生也开始形成一定的独立思考能力，因此教师要引导并开发学生的思辨能力。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1. 知识与技能目标

（1）复习并能快速认读very, a, the, some, many, for等常见词，并能读出含有这

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些常见词的句子。

（2）能拼读出含有ch的单词：ostrich, lunch, chip, cheese. （3）能拼读出含有ea的单词：beach, peach. 2）语法：能理解much和many用法的不同。

3）句型：能根据以下句子，并借助图片进行故事复述，

An ostrich is having her lunch on the beach. The ostrich eats some…

Oh, too much/many…

Not too much/many for an ostrich. 4）能根据自己的理解分角色表演故事。

2. 语用目标

能掌握阅读绘本的方法。

（二）学习能力

1. 能根据字母组合发音规律拼读出新词，并结合Sight words，读出绘本文本。

2. 能通过听音游戏，组合音素和音节，增强听辨音能力。

3. 能借助绘本的图片，关注细节，猜测、理解、复述故事，形成一定读图能力。

4. 能借助黑板板书，理解故事，并形成分类概括意识。

5. 能通过教师的动作、语言，进行猜测，并加深对故事的理解。

（三）思维品质目标

能通过阅读绘本，思考主人公的做法，对绘本角色进行评价，并结合现实生活中的实际情况，开拓思维，形成思辨能力。

（四）文化品格目标

通过绘本课外阅读，体验阅读的乐趣，发现绘本内容与现实生活中的相似性，学会有节制地吃东西，并由此及彼，做任何事情也要有节制。

四、教学重点、难点

（一）教学重点：

1. 理解绘本故事，并在演读中感受主人公的情绪变化。

2. 通过Phonics 和Sight words知识，拼读新词汇。

（二）教学难点：

1. 借助图片复述故事。

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2. 注意语音语调和动作进行演读。

五、教学理念及策略

本节课基于“研学后教”理念和核心素养英语课程理念，采用赵淑红老师提出的SPP绘本阅读教学模式。通过图片、录音等道具，采取图片环游的方式开展绘本阅读教学，具体策略为：

1. SPP模式，即Sight words, Phonics, Picture book。在读绘本前，先复习Sight words，再学习Phonics，以降低学习难度和提高学生自学能力。在本课中，用学生已经学过的含有ch, ea的单词，以旧带新，引出并总结两个字母组合的发音，读出绘本中的新词。利用已学过的Sight words，读出书中的主要句子。从而使学生在读绘本中，更加自信和流畅，对绘本的理解也更加深刻。

2. 2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》给出了中小学生英语阅读素养发展的目标，包括“阅读能力”和“阅读素养”两大要素。英语阅读教学要让读者接触能引发学生个人情感和经历的作品，因此本课采用了这一绘本进行思想情感的提升。

六、教学媒体

多媒体课件、音频、图片、实物、单词卡、头饰等。

七、教学过程

I. Warming up

（1）

Greetings. （2）

Passing 2 rounds to know what is an ostrich.

II. Sight words （1）Game: sharp eyes. III. Phonics （1）Read the words with ch: chair, chicken, much, touch.

（2）Sum up the pronunciation with teacher. （3）Spell the new words: ostrich, lunch, chip, cheese. （4）Read the words with ea: eat, please, clean.

（5）Sum up the pronunciation with teacher. （6）Spell the new words: beach, peach. （7）Play a game: listening quiz. IV. Picture book （1）Read the cover page and guess.

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（2）Read page one to ten with pictures. V. Post-reading （1）Read after the video. （2）Retell the story according to the pictures. （3）Critical thinking. （4）Role-play in 3 different parts. VI. Homework （1）把这个故事表演给父母看。

（2）改编故事。

八、板书设计

九、教学反思

本课时是结合我校英语科组十三五项目课题：《小学英语自然拼读校本课程的开发与实施研究》所开展的语音绘本教学。本节课基于“研学后教”理念和核心素养英语课程理念，采用赵淑红老师提出的SPP绘本阅读教学模式。通过图片、录音等道具，采取图片环游的方式开展绘本阅读教学，具体策略为：

1. SPP模式，即Sight words, Phonics, Picture book。在读绘本前，先复习Sight words，再学习Phonics，以降低学习难度和提高学生自学能力。在本课中，用学生已经学过的含有ch, ea的单词，以旧带新，引出并总结两个字母组合的发音，读出绘本中的新词。利用已学过的Sight words，读出书中的主要句子。从而使学生在读绘本中，更加自信和流畅，对绘本的理解也更加深刻。

2. 2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》给出了中小学生英语阅读素养发

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展的目标，包括“阅读能力”和“阅读素养”两大要素。英语阅读教学要让读者接触能引发学生个人情感和经历的作品，因此本课采用了这一绘本进行思想情感的提升。

3. 通过复习sight words 和复习含有ch, ea的旧单词，以旧带新，让学生总结发音规律，充分发挥学生的归纳总结能力。通过

4. 通过听音游戏，组合音素和音节，增强听辨音能力。

5. 在教学中，教师通过语言，动作等，让学生进行猜测，并引导学生关注图片信息，充分培养学生读图能力。使借助绘本的图片，关注细节，猜测、理解、复述故事，形成一定读图能力。

6. 教师充分发挥板书作用，引导学生借助黑板板书，理解故事，复述故事，并形成分类概括意识。

7. 教师在教学中，通过让学生阅读绘本，分组表演故事，思考主人公的做法，对绘本角色进行评价和体会，并结合现实生活中的实际情况，开拓思维，发展学生思辨能力，符合英语核心素养的培养。

8. 通过绘本课外阅读，让学生体验阅读的乐趣，发现绘本内容与现实生活中的相似性，让学生学会有节制地吃东西，并由此及彼，做任何事情也要有节制。对学生进行思想情感的培养。