2 生物的变异现象教学设计一等奖

生物的变异现象

教学目标：

1、理解什么是变异，知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。

2、了解变异的种类；可遗传的变异和不可以传的变异

3、能对同一种类的动植物外形特征的差异进行观察比较，并作出解释

二、教学重点与难点

重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在

难点：能对同一种类的动植物外形特征的差异进行观察比较，并作出解释

活动过程：

一、观察体会，人群中存在变异现象

（一）同一物种之间存在变异现象

1、谈话：今天，老师要和你们来认识一个和我们密切相关的科学现象。不过首先我得向你们请教一个问题。听说过“物种”这个词吗？你认为猫与狗是同一物种吗？举例说说什么是同一物种。教师在学生没有举到人时可提问：你觉得中国人、日本人和美国人是同一物种吗？

【设计意图】对于概念中出现的“同一物种”并不是所有学生都理解，与其在总结概念时解释倒不如通过了解学生的“前概念”后解决。

2、教师讲述：同学真聪明，这么快就弄清楚了“同一物种”的意思。所以我就把自己的一张近照让你们免费欣赏一下，顺便提提意见。

3、课件出示：刘德华的照片。教师根据学生的反应适时引导：这是我吗？你怎么知道的？

【设计意图】通过这个活动可以自然地让学生认识人与人之间的不同特征。

4、教师根据学生的回答“你们两个长得不像”引导：我们什么地方不像？从而让学生从外形观察教师与刘德华的差异。

5、教师适时讲述：看来，老师确实没有刘德华长得好看。不过有个外国朋友还想和刘德华比比耳朵和下巴。同时课件出示：刘德华与一个外国人图片，让学生认识

“下颌有沟和无沟”的区别。

6 、继而教师课件出示相关图片让学生认识“有酒窝和无酒窝”、“卷发和直发”

【设计意图】通过这一系列活动让学生认识人与人之间一些常见的不同特征，尤其

是“有耳垂和无耳垂”等。

7、教师：他们彼此的外形差异很大，我们全班同学也是同一物种—人，那么我们之间是否也有差异呢？差异有多大呢？我们下面就来作个统计。

8、、小组内同学根据老师提供的表格进行调查。后教师汇总

特征1 1 2 3 4 5 有耳垂

双眼皮

卷

发

无酒窝

下颌有沟

人数

特征2 无耳垂

单眼皮

直

发

有酒窝

下颌无沟

人数

9、教师让学生观察统计的全班数据提问：通过这些数据和刚才那些明星之间的比较，你们发现在人这个同一物种之间存在什么现象？

【设计意图】通过对数据的直接观察，让学生体会到人与人之间都存在差异，仅仅是差异多少罢了

10、学生回答教师板书：同一物种之间都或多或少地存在着一些不同的特征。

11、教师讲述：很高兴同学们能这样快就发现了这个现象，所以老师要给你们表演一个魔术：大变活人。

12、教师让一对双胞胎先后进入教室。提问：同学们其实都看出他们是一对双胞胎，他们长得像吗？

那么他们是否完全一样呢？

请找出他们彼此不同的地方。

13、学生找不同，教师小结：在同一物种之间即使是双胞胎也存在着不同的特征，只是他们不同的特征要少一些罢了。

【设计意图】这个环节既调节了课堂气氛又进一步强调了同一物种之间确实存在差异

（二）子代和父代之间也存在差异

1、我们班级有那么多同学，我们却能很准确地分辨出每一个人就是因为我们人

与人之间存在着或多或少的差异。在学习生物的遗传现象的时候，我们发现我们与自己的父母存在着很多相似的特征，这种现象叫什么？那么我们与自己的父母是否就完全一样，没有差异呢？

2、你与自己父母存在哪些差异呢？把它告诉小组内的同学好吗？

3、学生小组活动。

3、通过刚才的活动，你又有什么发现？教师引导学生回答后，结合回答小结：看来，不仅我们人不仅同一物种之间有差异，而且作为子代的我们与自己的父代也是有差异的。并且正是由于子代与父代之间的差异，才最终导致同一物种之间的差异。同时教师补充板书

4、科学家很早就注意到了这个现象，并给它起了个名字叫变异。

提问：我们刚才所找的都是外形的不同，我们之间除了外形，还有哪些不同之处?学生回答教师补充：性格、血型等的不同也属于变异现象。

【设计意图】通过适当提问让学生明白变异现象并不仅仅是外形上的

二、认识变异的普遍存在

（一）植物中存在变异现象

1、提问：人类存在变异现象，那么植物身上也有这样的变异现象存在吗？

2、引导学生进行假设，并说出理由

3、教师：同学们的假设和理由听起来挺有道理，但是眼见为实，下面我们就以苹果为植物的代表，请同学们通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法观察苹果之间是否存在不同特征，从而为自己的假设寻找证据。但是要注意安全。

【设计意图】增加这一个环节就是要让学生亲自通过多种感官观察到植物之间也存在着不同的特征

4、学生小组活动

5、教师：现在你的观点是什么？

有什么根据？

6、学生回答，教师：从苹果来看，植物也存在变异现象，那么植物中会不会仅有苹果有这种现象呢？下面我们就请出其他植物来看看

7、课件出示：同一物种的植物图片（桃子、辣椒、茄子等常见植物）

。要求：先说出自己的观点并用从图片观察到的为自己的观点说理由

。

8、教师：通过刚才的活动，你又有什么发现？教师根据学生回答强调：植物中也存在变异现象。

【设计意图】出示众多的植物图片要让学生体会到变异现象是一种普遍的现象

（二）动物中存在变异现象

方法同：（一）植物中存在变异现象

5、教师小结：同遗传一样，生物的变异现象也是普遍存在的

。它也是生物的特征之一。而且人们早就发现了这一现象，并且总结了一些俗语，你知道哪些俗语指的是变异现象？

“一猪生九仔，连母是个样”；“一树结果，酸甜各异”等。教师适当点拨“为什么说这些谚语说的是变异现象？”

【设计意图】让学生说“为什么说这些谚语说的是变异现象？”从而进一步认识生物确实存在变异现象

1、不仅如此，人们对生物的变异现象还有一些有趣的利用呢？课件出示：关于三叶草的资料。

三、了解变异的种类

1、指一个带眼镜的学生读上面的资料后，教师问：“把眼镜摘掉能读吗?”从而引出近视眼。【教师就是有意识找带眼镜的同学朗读从而引出近视眼的两种不同变异】

2、通过调查班级遗传性近视和由于用眼过度的近视，教师举例讲解：可遗传的变异和不可遗传的变异

3、出示关于太空椒和先天兔唇的问题，学生思考分辨是属于哪种变异。

【设计意图】巩固学生对变异的两种类型的理解。

四、总结：

1、学生讨论：用所学的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各种各样的生物？

【设计意图】通过这样的一个思考使学生把遗传和变异现象联系起来，同时又向学生渗透了遗传和变异现象的一些作用。

2、小结：大自然有固定种类的生物是遗传的结果；而大自然又如此千姿百态，丰富多彩，有各种各样的生物，那是生物变异的功劳。