十一 学问和智慧优秀教学设计

《学问与智慧》教学设计

教学目标

：

1、了解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用

学问。

2、反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

3、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。

教材分析：

教学重点：

1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。

2、了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。

分析：1、本文的中心意思：文章分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料”；“铁”——突出“学问”的基础性，主体性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火“——突出”智慧“的外显性，应变性。“学问是寸积铢累而来的”——突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出来的”——突出“智慧”来自人的灵感，是人的思想的发现与创造。），指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可。进而提出中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

2、第１节：用比喻揭示两者的区别：学问是知识的聚集，智慧是能力。

第２节：有学问不代表有智慧；有智慧的人也不见得都有很好的学问。

第３节：ａ、有学问而无智慧可能导致的结果。（反面论证）

ｂ、以科学研究的实例正面阐述：孟德尔发现遗传定律、达尔文发现进化论、爱因斯坦发现相对论。

第４节：对比论证说明读书著书都要讲智慧。

第５节采用了比喻论证和对比论证（１）将无学问的智慧比喻成“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但是瞬起瞬灭。（２）把从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”，有很强的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系。

第６节指出文章的中心论点，同时也是文章的结论。这一段以建筑为喻，论述生动形象。结尾归纳全文，申明“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”这就在充分论述的基础上展示了正确的观点。

教学难点：

1、

品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。

分析：

大段形象的比喻，可谓妙语如珠；

整齐的句式让人琅琅上口

；运用反问，加强自己的语气

；

旁征博引（引经据典，词汇丰富，用词准确到位，还巧创新词，用幽默进行调侃

）

教学设想：

1、过程方法：自主阅读、小组讨论、合作探究。

2、课前准备：

（1）搜集“纸上谈兵”、“

庖丁解牛”“

周总理智答记者”几个故事准备课上讲述。

（2）搜集有关智慧与学问及其关系的名言警句。

（3）阅读课文，依据议论文的知识，了解文章主要内容（论点、论据、论证方法等）。

课时安排：

1课时。

教学流程：

一、导入新课。

1、课前让学生搜集“纸上谈兵”、“

庖丁解牛”“

周总理智答记者”几个故事,上课伊始，就请各组同学抢着用简洁的语言给大家讲故事并说说自己的感受，其他同学注意听，之后评价。以此引出新课。新

课标

第一网

2、各小组抢答有关智慧与学问及其关系的名言警句。

智慧胜于知识。

——【法】帕斯卡

知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。

——【德】海

塞

知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。——【

日】池田大作。

知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。

——【美】柯珀

二、阅读课文，学习字词，疏通文意。

学生自读课文，借助注释和工具书学习文中字词，疏通文意。

检测：1、提问注解中有关词句的意思，要求学生口头抢答。

2、

课堂练习一，注音。各小组分别出一个成员抢答（最先的三个到黑板上书写）。

晦塞（sè）

陶冶(yě)

犀锐(xī)

譬如（pì）

大郤（xì）

大窾（kuǎn）

探骊(lí)得珠

矻矻穷年（kū）

字字珠玑（jī）

读书得间(jiān) 3、

课堂练习二，默写下列词语。各组组长互改默写，组长批改自己组员的默写并督促帮助订正好。

陶冶

烛照

渊博

犀锐

晦塞

笼罩

熔炉

疆域

远瞻

书橱

映射

斧凿

肥皂泡

博而寡约

瞬息幻灭

推陈出新

寸积铢累

食古不化

融会贯通

举一反三

两脚书橱

冬烘先生

矻矻穷年

无关宏旨

探骊得珠

物竞天择

劳而无功

读书得间

鞭辟入里

高头讲章

读破五车

浮光掠影

三、阅读课文，了解课文内容，理清课文层次。

1、学生活动：（1）请一个同学就自己平时的认识来说说什么是学问，什么又是智慧。

（2）自读课文，理解作者认为的学问与智慧的概念。教师板书：

学问：工具

智慧：能力

（3）找出各段中心句或关键词语，并根据这些句子或词语画出知识线。

各组推选代表在黑板上板演知识线，其他组员可以上去补充或修改。最后选出一条与课文最贴近的知识线以供大家参考或笔记。

第1段：学问与智慧有显然的区别。

第2段：有人以为学问就是智慧，其实有学问的人何曾都有智慧？反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。

第3段：学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。

第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。

第5段：学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。

第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧――需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

（特别注意第2段中心句应该是两个，第6段的中心句在段末）

学问与智慧

我们不但需要

有显然区别（1）学问不能离开智慧（3）智慧也不能离开学问（5）

学问，更需要

（比喻）

（举例）

（比喻）

智慧——需要

以智慧去笼罩

问、透视学问、

运用学问。