1.2.3 空间几何体的直观图ppt配套的教学设计方案

输入输出语句和赋值语句

【内容解析】

程序设计语言只是将算法转换为程序的的工具，而算法才是解决问题的关键，本节的目的之一就是通过学习算法语句，帮助学生进一步体会算法的思想。根据这一部分的教学要求和基于学生对于算法的认知理解情况，在处理这部分内容时，可让学生先进行模仿，通过操作、探索、总结，为下一节解决程序问题的编写先做好基础性的铺垫。并且应尽可能选取最简单、最典型的算法模型作为载体。在这个过程中，要使学生着重理解的是算法的“算理”，同时体会算法的程序性、明确性、有效性和有限性等特点，学习设计和描述算法以解决实际问题,培养发展有条理的思维和表达能力，提高逻辑思维能力，因此可把有效设计、实现、调试和测试程序的任务留给信息技术等课程或让学生课后来做。

【教学目标】

知识与技能

（1）正确理解输入语句、输出语句、赋值语句的结构。

（2）会写一些简单的程序。

（3）掌握赋值语句中的“=”的作用。

过程与方法

（1）让学生充分地感知、体验应用计算机解决数学问题的方法；并能初步操作、模仿。

（2）通过对题目情境的探究，尝试设计出解决问题的程序，理解逻辑推理的数学方法。

情感态度与价值观

通过本节内容的学习，使我们认识到计算机与人们生活密切相关，增强计算机应用意识，提高学生学习新知识的兴趣。

【重点难点】

重点：输入语句、输出语句和赋值语句的一般格式。

难点：理解输入语句、输出语句和赋值语句及赋值号“=”。

【教学用具】多媒体辅助教学(ppt、实物投影仪、计算机)。

【教学过程】

教学引入

我们学习了用自然语言或程序框图表示的算法，这两种语言计算机是无法“看得懂，听得见”的.因此还需要将算法用计算机能够理解的程序设计语言来表示。为了实现算法中的三种基本的逻辑结构：顺序结构、条件结构和循环结构，各种程序设计语言中都包含下列基本的算法语句：

输入语句

输出语句

赋值语句

条件语句

循环语句

1

教学内容

32yx3x24x30的图象时，需引例：用描点法作函数师生活动

设计意图

新课引入学生说出框要求出自变量与函数的一组对应值。编写程序，分别计算图；

x5,4,3,2,1,0,1,2,3,4,5当时的函数值。

教师用PPT给出一个程框图： 程序：

序语言的算

法

教师提问由

学生通过观开始

察回答；

INPUT

“x=”;x

y=x^3+3*x^2-24*x+30

输入x值

教师用PPTPRINT y

做总结说明END

引出课题

y=x3+3x2-24x+30

输出y值

结束

〖提问〗：在这个程序中，第2行显然对应矩形框图，那第1行对应框图中的哪个？框图中的输出框对应哪行？

程序中的运算符，和我们平常用的有所不同，具体如下：

数学运算

加

程序符号

+ 减

- 乘

* 除

/ 通过一个熟悉的例子引出算法框图，并由教师给出一个程序语言的算法，让学生通过对比来体会框图与程序语言间的对应，并初步对程序语言产生印象。

构建新知

xn

x

|a|

x^n sqr(x) abs(a) 打开课本P22

教师利用引例展示并讲解三种语句的一般格式及赋值号的特点

利用讲解对知识目标中的1、3做好铺垫，并切入重点，难点，为后面的重点难点突破做引导

2

例题分析例1．编写程序，计算一个学生数学、语文、英语三门课学生：先思例1体现的平均成绩。

考算法，画并突出三算法： 程序：

出程序框种语言间

图，再进行的联系，

编程。

并让学生开始

能模仿写INPUT “数学=”;a

出程序语INPUT “语文=”;b

言

INPUT “英语=”;c 输入a,b,c

教师可以适

y=(a+b+c)/3

当地提示；利用实物PRINT

“The average=”;y

abc

并把学生写投影来规END y3

出的程序语范并强调

言通过实物学生的书

投影进行展写格式从输出y

示

而落实知

识目标1、

2 结束

学生通过展

示来规范格例2为了

式

巩固知识〖提问〗：输入语句有赋值功能，“=”也有赋值功能，它们

目标1、2是一样的吗？有没有区别？

并进一步

教师提出问理解体会例2．

请写出下面运算输出的结果.

题学生进行知识目标

思考并解答

3

a=5

b=3

c=(a+b)/2

d=c*c

PRINT “d=”;d

END

A=10 A=A+10 PRINT A END A=10 A=A+15 PRINT “A=”;A A=A+5 PRINT “A=”;A END

3

例3．写出下面程序的输出结果。

a=10

b=20

c=30

PRINT “a=,b=,c=”;a,b,c

END

a=10

b=20 c=30

a=b

b=c

a=c

PRINT “a=,b=,c=”;a,b,c

END a=10 b=20 c=30 a=b PRINT “a=,b=,c=”;a,b,c END

学生观察给出的程序来体会赋值号的作用，加深理解变量的赋值，以及赋值号与等号的区别

教师在学生观察的基础上提出问题

例4．已知a2，b5，交换a,b的值。

a=2 b=5 X=a a=b b=X PRINT “a=,b=”;a，b END 例4体会赋值号的另一用法，教师提出问题

学生讨论解决，并拿出解决方案，教师可做适当提示

例3使学生加深对赋值号的理解，并能进一步体会重复赋值，从而落实目标3，并巩固目标2

例4和例5是赋值号的另一应用，希望学生从中体会赋值语句的作用及落实过程与方法中的教学目标

看课本例5．

4

练习：判断下列给出的输入语句、输出语句和赋值语句是否正确?为什么?

(1)输入语句 INPUT a;b;c (2)输出语句 A=4 (3)赋值语句 3=B 课堂练习(4)赋值语句 A=B=2 解: (1)错,比例直接应用“,”分隔; (2)错,PRINT语句不能用赋值号“=”; (3)错,赋值语句中“=”号左右不能互换; (4)错,一个赋值语句只能给一个变量赋值.

【课堂精练】

P24 练习 1. 2. 3

学生口答

课堂有时间时做，没时间时作为课后练习做

检测知识目标的完成情况

检测并巩固教学目标

小结作业课后反思

本节课介绍了输入语句、输出语句和赋值语句的结构

特点及联系。需要大家掌握赋值语句中“=”的作用及应用。编程一般的步骤：先写出算法，再进行编程。我们要养成良好的习惯，也有助于数学逻辑思维的形成。

学生课后完成

巩固教学

目标

P33 习题1.2 A组 1、2、3 B组 1、2

VB中的赋值语句和数学中的等式，其主要的本质区别是什么？

5