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关键词：确定位置名师教学设计1

正文

《确定位置》教学设计

渝北区仁睦完全小学校:陈刚【教学内容】

西师版数学教科书四(下)P29的例1、例2及相关习题。

【教学目标】

1.结合具体情境认识数对,掌握用数对表示位置的方法,能在方格图

上用数对确定物体的位置。

2.引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性,渗透坐标的思想。

3.发展学生的空间观念、培养抽象思维能力。

4.感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,产生热爱数学的积

极情感。

【教学重点】

经历用数对确定物体位置方法的探索过程,掌握用数对表示位置的方

法。

【教学难点】

对数对几何意义的理解。

【教学准备】

教具:多媒体课件、电影票、答题卡。

【教学过程】

一、谈话引入

让学生给父母介绍自己在教室中的位置,引出课题,导入新课二、探究新知

(一)教学例1

1.明确列、行的排列规则

课件演示:确定第几列都是从观察者的左边数起,确定第几行都是从观察者的前边数起。

抽生用列和行介绍小红的位置(板书:第3 列第2行)

同桌互说小娟和小强的位置,明确:小娟在第5列第4行,小强在第1列第4行。

2.抽象方格图,用点确定位置

(1)学生开动脑筋,完成以下两个要求:①在方格图上用点标出三位同学的位置。②与同桌交流:如何来确定三位同学的位置。

(2)抽生指小红、小娟、小强的位置,交流确定位置的方法。

3.揭示数对的意义

师:想一想,小红的位置在第3列第2行有没有更简洁的表示方法?在练习本上试一试。

提炼:

在数学上,关于确定位置有这样的规定,先写列,再写行,第3列就写3,第2行就写2,在中间加上一个逗号。这一个位置是一个整体,所以我们在外面加上一个小括号。这个整体我们叫做数对。齐读:数对(3,2)表示第3列第2行,明白了吗?

4.学生用数对表示小娟和小强的位置。

小结:刚才我们明确了如何用数对来确定位置,请大家看一看,想一想,这3个同学在同一个平面上,他们所在的位置其实就是什么的位置? (课件显示行与列的交叉点)

师:平面上这个点的位置就代表生活中物体的位置。(板书:点:确定位置)

(二)教学例2

师:在数学上,我们常会把行和列化成这样的坐标,让我们在上面去找某一个物体的位置。

师:黑色棋子的位置在第几列第几行?用数对怎么表示?白色的呢?

学生打开书自学例2,并用数对表示其它三颗棋子的位置。

抽生答,集体订正。

三、巩固新知

1.找数对

(1)学生找自己的位置

(2)找(4,2)(2,4)问:同样是两个数学,为什么不是同一个人?

(3)数对(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)的同学起立,找规律。

(4)数对(X,4) (2,Y)确定一个同学吗?

2.生活中的数对

3.数学文化介绍

四、总结

师:同学们,今天我们学习了什么?你有哪些收获呢?

师:老师用今天学的知识送大家一句话,请大家在课件中找出来。

五、作业。

请大家回家用今天学的数对知识向父母介绍自己的位置。

板书设计:

确定位置

第3列第2行

数对:(3,2)

点:确定位置

资料摘要

确定位置名师教学设计1

确定位置名师教学设计1

正文

文档信息

作者信息

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关于本教案的常见问题

Q：确定位置名师教学设计1是什么类型的资料？

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