确定位置第一课时教学设计

用数对确定位置

◆教学内容

知识点:数对及相关知识。

教材第29~32页,例1、说一说、例2,课堂活动1、2,练习八1,2。

◆教学目标

知识与技能:

理解数对在方格纸上的含义,掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。联系生活实际,用所学知识解决生活中位置的有关问题。

过程与方法:

经历用数对与位置对应的描述和应用过程,体验在实践中积累经验的学习方法。

情感与态度:

感受数学知识与日常生活的密切联系,激发学习情趣,体会事物间的相对关系,受到辩证唯物主义教育。

◆重点、难点

重点

学会用“数对”确定物体的位置。

难点

能在方格纸上用数对确定的位置。

◆教学准备

教师准备:多媒体课件。

学生准备:练习本;草稿本。

教学过程

(一)复习导入:

1.同学们喜欢上数学课吗?你能描述一下你在教室所坐的位置吗?(课题并板书:位置)

2.教师:今天老师就带大家参加一次数学活动。

3.教师出示教材第29页例1图,从这张图上你了解到哪些信息? 设计意图:把已有的知识经验与数学知识联系起来,使学生初步感知“列”“行”的含义,为后面学习做好铺垫。。

(二)探究新知:

1.新知呈现。

(1)教师:同学们,小红是这个班的班长,你能根据老师这话找到小红吗?(出示:老师问话的情境图)板书:班长小红坐在第几列第几行?

(2)明确列、行排列规则。

小结:我们把竖排叫做列,确定第几列一般从左往右数,引导学生按列报数;把横排叫做行,确定第几行一般从前往后数,引导学生按行报数。

(3)在方格图上表示出小红的位置。

(4)说一说,你能找到小强在第几列第几行?在方格图上表示出来。

(5)小游戏:下面的数对分别表示的是哪些同学?请这些同学起立。

设计意图:由原来的两个条件迁移到两个数据。直奔重点。让学生明白怎样确定列和行,为用数对表示数的正确写法奠定基础。

2.认识数对。

(1)教师:老师用“小红坐在第三列第二行”这样表示你觉得方便吗?有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下,可以用数字,也可以用符号。(学生介绍自己的方法)。

(2)从不同的方法中寻求相同的方法。

3.介绍数对的方法:在数学上就有一种“统一的方法”,可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对。(板书:用数对确定位置) 4.教师:那你们能用数对把小红的位置表示出来吗?(3,2)你还能表示出小强同学的位置吗?

5. 生活中,我们也用数对的方法描述物体的位置。请学生自学教材第29页例2,然后小组内合作交流。集体汇报订正。

6.小结:根据两个数组成的数对,能很快确定物体的位置。在生活中,也经常用到,看!

6.课堂活动2:请大家先独立完成第(1)问,然后在小组内交流讨

论。

设计意图:通过例题的学习,明确数对的表示方法,明确数对的表示是先列后行的规定,再把学习的东西运用到方格图中表示,达到学而致用的最佳效果,让学生明白在学习有用的数学知识,数学就在身边。

(三)巩固新知:

教材第32页,练习八第1题、第2题。

让学生先独立解决,然后进行集体订正。

(四)达标反馈

习题:

1.用数对表示平面图中的位置时,我们规定:竖排叫做(),横排叫做(),确定第几列一般从()往()数,确定第几行一般从()往()数。

2.○在第4列第5行,用数对表示是(,);用数对表示是(2,7),那么它在第()列第()行,(8,7)在图中表示第()列第()行的位置。

答案:

1.列;行;左;右;前;后。

2.(4,5);2,7;8,7。

(五)课堂小结

通过今天这节课的学习,你知道了什么,学会了什么?有哪些收获,还有什么不懂的问题?

设计意图:让学生谈谈自己的收获,体现了一种“反思”思想,使学生学会总结知识,深化知识,把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题,可以发现教学活动中的不足之处,为今后改进学习方法找到依据。

(六)布置作业

第1课时:

1.写出三角形ABC各个顶点的位置。

A(,) B(,) C(,)

2. 如图是游乐园的一角。

如果用(3,2)表示跳跳床的位置,你能用数对表示其他游乐设施的位置吗?请你写出来。

3. 如图是小红写的一幅字。

(1)“印”字在第()列第()行的位置,用数对表示是(,)。

(2)(5,3)表示的汉字是()。

(3)诗中三个“不”字的位置用数对表示分别是(,)、(,)和(,)。

(4)第()列都是标点符号,逗号的位置用数对表示是(,)和(,)。

答案:

1.(2,8);(7,8);(4,6)。

2.跷跷板(2,4);碰碰车(5,1);摩天轮(5,4)。

3.(1)5,4,(5,4);(2)久;(3)(5,5),(6,3),(6,2); (4)8,(8,4),(8,2)。