拓展性课题 物质的分类第二课时教案

《物质的分类》复习课

教学设计

昆明市安宁中学

初中部

张雪

一、教材背景分析

本节授课内容是：九年级化学下册十一单元（人教版2001课标版）的拓展性课题内容，本课题是位于对酸碱盐学习末尾，在上下册所有物质分类相关知识认识初步完成后，进行的小结复习式的拓展延伸。因此不单要立足于已经学习的零散知识进行夯实整合，还要进行物质分类的适当拓展延伸，强化对教材知识体系的理解把握，同时也要达到对“分类”思想在学习中的渗透。为学生后续分类的学习和同类物质之间性质相似的迁移运用打下坚实基础。

二、教学目标

知识目标：区分纯净物，混合物，单质，化合物，有机物与无机物；从元素组成上认识氧化物；知道无机物分为酸、碱、盐、氧化物；逐步形成物质分类的知识网络，知道分类的不同依据

能力目标：通过小组学习，培养与他人合作能力，提升对知识的理解能力，语言表达能力

情感态度价值观目标：分类的思想在生活中和学科上的运用，体会“分类”是一种化繁为简触类旁通的方法

三、教学重点、难点

重点：区分纯净物，混合物，单质，化合物，有机物与无机物；

从元素组成上认识氧化物；知道无机物分为酸、碱、盐、氧化物；、

难点：逐步形成物质分类的知识网络，知道分类的不同依据，进行概念的辨析

四、学生学情分析

本节内容是在学生上册和下册零散的学习了纯净物、混合物，以及单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐的分类后，一个小结复习课型。学生学习难度在于：一是对分类知识掌握各学生不均衡；二是对各类别判断标准之间的混淆，导致各类别之间的判断模糊不清时好时坏。因此可以利用学生之间的差异性，进行恰当的小组学习，实行学生之间的互助，可以实现不同层次学生的学习提升。在各层判断同时，引入对判断标准的归纳和概念的辨析，让学生逐步建立知识网络的同时，理清分类的依据，从而避免出现判断的混淆。由此制定的教法、学法如下：

五、教法与学法

教法：问题引导

创设环境

学法：小组学习

展示表达

对比辨析

建构网络

六、教学过程

情景导入

教师

展示生活中几种场景：超市、书店、衣柜、垃圾站。这些场景我们都在对物品进行“分类”，那化学上我们也运用了这种思维，对物质进行化繁为简，以达到触类旁通的学习效果。

学生

思考，联想

设计意图

关联情景，引出“分类”

1

激发需求

设问：最初我们将物质可以分为哪两大类？

那同学对物质的这两种分类掌握的如何呢？

将游戏中的物质制作成物质卡片，请利用物质卡片、定义、小组力量对每张卡片进行分类。

参与游戏，发现问题

利用课堂游戏活动，发现问题，激发复习的需求。

了解规则和任务

针对问题，设计小组活动，利用学生学习情况差异，组织进行小组学习

小组

活动

反馈

与

提升

构建网络

小组

活动

分发卡片，对每张卡片中的物质所属纯净物或混合物进行表述，经小组探讨一致同意后归入相应烧杯中。

小组活动，边判断边学习

组织学生在小组中通过对每张卡片的判断提高对纯净物、混合物的区分。

展示学习情况

再次完成课堂游戏

培养学生表达能力，检表达自己的判断理由

查对知识的理解情况。

通过刚才卡片辨识，怎样判断一种物质是纯净物？还是混合物呢？

那也就是说纯净物和混合物的判断标准是？

请同学判断以下这种表述问题在哪里呢？

过渡：理清这一层关系后，我们又继续将纯净物分为哪两类呢？

单质和化合物

过渡，串联知识，构建知识网络

物质的种类

提升认知

抽象认识规律

分发纯净物卡片，对每张卡片中的物质所属分类进行表述，经小组探讨一致同意后归入相应烧杯中。

小组活动，边判断边学习

组织学生在小组中通过对每张卡片的判断提高对单质、化合物的区分。

展示学习情况

2 通过白板互动，拖动培养学生表达能力，检

反馈

提升

通过刚才卡片辨识，怎样判断一种物质是单质？还是化合物呢？

那也就是说单质和化合物的判断标准是？

请同学判断以下这种表述问题在哪里呢？

构建网络

小组

活动

反

馈

提

升

思考辨析：1、由两种元素组成，其中一种元素是氧元素的物质是氧化物。

展示学习情况

分发化合物卡片，对每张卡片中的化合物所属分类进行表述，经小组探讨一致同意后归入相应烧杯中。

过渡：又继续将化合物分为哪几类呢？

标签到对应区域。展示小组分类情况，并表达判断理由

元素的种类

查对知识的理解情况。

提升认知

抽象认识规律

酸碱盐、氧化物

过渡，串联知识，构建知识网络

小组活动，边判断边学习

组织学生在小组中通过对每张卡片的判断提高对单质、化合物的区分。

通过白板互动，将标签与相应的分类连线。展示小组分类情况，并表达判断理由

氧化物的判断首先必须是纯净物。

培养学生表达能力，检查对知识的理解情况。

认识到物质分类层层递进的关系。对判断标准逐级叠加。

记住氨水，铵盐特殊案例。

通过玩具情景化实体化，让学生辨析区分物2、盐、碱中至少含有一种金属元素。

由于铵根离子归为金属阳离子，那么碱和盐中有可能不含金属元素。

过渡：刚才的辨析中，我们体会到物质分类的判断层层递进，让老师想起3 思考、交流、表达

认

知

拓

展

了俄罗斯套娃这种玩具，如果这个第一个套娃是物质，那里面的套娃分别是什么呢？

过渡：如果说刚才我们的套娃游戏是从抽象层面去梳理关系，那么下面这位蒙面侠揭开面纱的过程可以说是对物质分类的具体判断，那么根据线索猜猜看吧。

面纱揭开的过程，每一个细节都在说话，那么实验室药品柜中我们发现标签破损，残留的信息引发了我们探究的好奇，请大家一起来做小侦探吧。

拓展学生思维，了解对酸/碱/盐/氧化物后续分类

思考、综合运用，利质分类额递进关系，形象掌握每种分类的包含关系。

用具体案例强化物质各用线索判断物质分类

分类的判断。

探究

综合运用物质的分类，酸、碱、盐的化学性质，对物质进行鉴别

提升知识的综合运用能力

小

结

延

伸

以上学习过程中，我们从纵向上复习和梳理了物质分类的相关关系，从横向上拓展了分类的判断和运用。其实分类的思想在化学上不只是对于物质，对于化学反应，我们也进行了分类。分类是化繁为简，触类旁通的一种学习方法，那么你在化学学习中还能找到哪些分类的运用呢？或者运用分类，如何使我们的学习举一反三的呢？请同学课后思考，小组进行交流总结。

在化学学习中还能找到哪些分类的运用呢？或者运用分类，如何使我们的学习举一反三的呢？请同学课后思考，小组进行交流总结。

小结知识、发散思维

作业布置

1、在化学学习中还能找到哪些分类的运用呢？或者运用分类，如何使我们的学习举一反三的呢？

2、物质分类练习题

发散思维，融汇知识

巩固对分类的掌握

4

七、板书设计

5