Lesson 19优秀教学设计说课稿

2017-2018年度北京市“一师一优课，一课一名师”教学设计

北京版小学英语教材

三年级上册

Unit 6

I have fifty markers.

Lesson 19

学校名称：马坡中心小学

执教教师：聂光华

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2017-2018年度北京市“一师一优课，一课一名师”教学设计

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

课件制作者

指导思想与理论依据

《义务教育英语课程标准》指出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。”本课通过情景设置的方式使学生能直观形象地感知、体验、运用所学知识，学生能够礼貌地从他人那里借东西并表示感谢，并且能够主动友好地给他人提供帮助。

课标强调英语课程承担着发展学生思维能力的任务。本课通过教师提问和追问的方式引发学生思考和质疑，激发学生的学习兴趣，发展学生思维能力，促进了学生思维品质的培养。

教学背景分析

1．教学内容分析：

本课是三年级上册第六单元的第一课时（Lesson 19），该单元的主题是I have fifty markers. 本单元的话题涉及3个方面，即寻求、提供帮助，询问爱好和用数字描述物品数量等。Lesson 20的主要内容是询问爱好并用数字描述物品数量。Lesson 21的主要内容是描述100以内整十的加减法算式。本课的主要内容是学生礼貌地寻求帮助、给他人提供帮助。

为了保持文本的连贯性，我对文本做了适当地改编和情景设置。第一幅图后引导学生思考要干什么，需要借什么物品。第二幅图后设置上数学课的场景，在这个情景中，引导学生思考并用所学的句子解决问题。

2. 学生情况分析：

本课的教学对象是二年级学生，他们活泼好动，勇于发言，模仿能力较强。学生具备了初步的

2 Unit 6 I have fifty makers（Lesson 19）

否

学段：

小学中段

年级

三年级

英语

书名：英语

出版社：

北京出版社

出版日期：2015年

1月

姓名

聂光华

聂光华

聂光华

单位

北京市顺义区马坡中心小学

北京市顺义区马坡中心小学

北京市顺义区马坡中心小学

联系方式

17710662273 17710662273 17710662273

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观察、朗读、简单的小组合作能力。学生英语知识水平和表达能力有差异，但学生乐于思考，有用简单语言表达的能力。但本课作为三年级的第19课内容，

单词认读以及课文朗读对二年级学生来说，学习起来有一定难度。

3. 教学方式与教学手段说明：

情景教学法：借助故事情境，联系生活实际，展开生活情境下的词汇和句型学习。

体验、合作学习方式：师生互动与小组活动相结合，角色表演与机械操练相结合，注重趣味性，激发学生参与意识，促使学生积极主动地体验语言知识、参与学习过程。

4. 教学技术准备：

PPT演示文稿、教学动画视频。

教学目标

1. 能够理解并朗读对话。

2. 能够在情境中正确使用

“May I borrow your…, please?”向别人借物品，并能够用“Here you are.”进行回答。

3. 能够认读单词markers, eraser, books, ruler, pencil, fifty. 4. 能够在生活和学习中乐于帮助他人，并能对他人的帮助表示感谢。

教学重难点

1. 教学重点

（1）课文的理解和朗读。

（2）认读单词markers, eraser, books, ruler, pencil, fifty，并使用

“May I borrow your…, please?” “Here you are.”进行回答。

2. 教学难点

（1）单词“borrow， collect，certainly”的读音，

以及对“borrow, collect”意义的理解。

（2）正确运用本课功能句型在情境中进行询问以及回答。

教学过程(文字描述) Step 1: Warm up & lead in. 1.

Watch a short video.

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2.

师生问答

T: What can you see in this video? S: I can see _______, _______, ______... 学生回答预设：

a pen, a pencil, a ruler 3.

由文具引入上学的情景，进而进入本课主题图。

【设计意图】

本节课出现的重点词汇都是文具，让学生观看短视频并说出来，能够激起学生的兴趣迅速进入课堂状态。接下来呈现Baobao和Lingling去学校的情景，能够跟本课的内容保持很好的连贯性，让学生在这个大情境中学习运用本课所学知识。

Step 2: Listen and say. 1.

Learn dialogue 1. （整体视听，分图讲解）

（1）初步感知对话。

T: Look at this picture. Baobao and Lingling are having a class now. What are they doing? Can you guess? (启发学生观察主题图，思考并尝试回答问题) T：Baobao wants to borrow something from Lingling. What does Baobao want to borrow?

先让学生尝试来说，然后带着问题观看视频。

Watch the whole video for the 1st time without subtitles. S: （学生回答预设）Glue. （2）对话理解。

T：Baobao wants to borrow a glue from Lingling. What does Baobao say? Watch the video of the first dialogue.

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功能句型讲解及板书：

May I borrow your glue, please? Certainly. Here you are. 单词certainly 的发音：拆分音节cer

tain

ly 难点突破：borrow 的发音及意义

①

②

borrow 发音的练习，先强调元音字母o和ow的发音，再整体拼读。

意义理解。

教师语言加动作示范，走向一名学生：I want to write, but I don’t have a pencil. May I borrow your pencil? 【设计意图】

让学生在读准元音的基础上跟辅音拼读，学生学得更快也能尝试自己拼读，学生在掌握这种拼读的方式后记忆也更深刻。教师用动作和语言相结合的方式能够让学生从情境中体会borrow的含义。

2.

Learn dialogue 2. （1）感知对话内容。

T: Look at this picture. What does Lingling want to do? (启发学生观察主题图，思考并尝试回答问题)

S: （学生回答预设）Lingling wants to draw, color the picture.

T: But Lingling doesn’t have color pens. What does Lingling want to borrow?（带着问题观看视频）

Watch the video of the second dialogue. S: She wants to borrow markers. 词汇markers呈现及学习：图片呈现，语音学习。

（2）进一步理解对话。

T: How many markers does Baobao have?（学生先来回答，听单句录音验证答案）

S：He has fifty markers. T: Why does he have so many markers? （学生思考，听单句录音，教师出示答案）

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难点突破：collect的发音及意义理解

T：Baobao collects markers.

He has fifty markers. Let’s count them together. ①

collect 发音练习，先强调元音o和e的发音，再整体拼读。

②

collect的意义理解。在单词边上附上中文，同时带领学生一起来数数他的马克笔，强化宝宝收集马克笔的信息，加深学生对collect的理解。

【设计意图】

把Baobao的回答分开讲解，便于学生更好地理解课文。带领学生思考宝宝为什么有这么多马克笔，既能启发学生思考，给学生表达的机会，也为collect的讲解埋下伏笔，调动学生的兴趣。

3.

Practice. (1)

师生互动Read the dialogue：role play (2)

生生互动

①

Listen and repeat. ②

Read it in roles. ③

Read it in pairs. 【设计意图】

跟读、角色扮演、两人一组练习能够让学生采用多种方式操练句子，在练习过程中教师可以不断强化难词和易错词的读法，帮助学生掌握本课重难点内容，更好地进行朗读。

Step 3: Listen, look and learn. 情景设置: Yangyang和Guoguo正在上数学课

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T: After this class, another class begins. What class is it? Is it music class?

Look at this desk. There are so many things. What can you see on the desk? S: Ruler, eraser, pencil, markers, books. 1.

词汇的呈现: 词卡的形式

2.

Guessing game: What’s missing?

【设计意图】

该游戏考察学生的观察能力和迅速反应能力，它能够调动学生的参与热情，集中学生的课堂注意力，同时再次强化了这几个词汇的发音和意义。

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3.

情景呈现：观察Yangyang需要完成的任务，引导学生思考，Yangyang需要什么文具，可以怎么借到。让学生尝试来说，并引导学生完成如下对话：

A: May I borrow your _______, please? B: Here you are. A: Thank you. B: You’re welcome. 观察Guoguo需要完成的任务，引导学生思考，Guoguo需要什么文具，可以怎么借到。让学生自己尝试完成对话。

【设计意图】

设计让学生观察Yangyang，Guoguo需要完成的数学任务，可以引导学生在情境中使用语言，运用所学的语言解决实际问题。也为接下来学生的练习和输出做铺垫。

Step 4: Production 1.

延续上述情景，让学生观察并思考，Yangyang 和Guoguo还可能会遇到什么问题，要借什么文具，怎么去借。两人一组创编完成对话。

2.

小组展示。

【设计意图】

学生可以结合自己数学课上可能遇到的问题，创编一个简单的对话，该环节给学生创造主动思考、使用语言和展示自己的机会。

Step 5: Homework 1.

Read the text fluently.

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2.

Practice and ask for help with “May I borrow your_____? Certainly. Here you are.”

板书设计：

Unit 6

I have fifty markers

Lesson 19

May I borrow your glue, please?

Certainly. Here you are. Thank you.

You’re welcome.

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、创设真实情境，感知体验语言。

本教学设计注重情境教学，让学生在情境中参与、体验学习。教师给学生创设不同的小情境，通过教师的引导有机地串联起来，学生可以在教师创设的情境中理解语言、运用语言。

二、启发思考与质疑，锻炼发散思维。

教师侧重培养学生思考和质疑的能力，给学生思考和表达的空间。在每一个情境中，教师都会先引导学生观察、思考、表达，最后再进行知识学习和内容讲解。这样既可以带动学生积极参与课堂学习，还可以让学生在思考和质疑中使用和内化语言。

三、注重语音教学，多种形式拼读。

本课出现的几个难点词汇，对二年级学生来说拼读难度较大，教师借助肢体动作，让学生跟着节奏进行拼读，能降低拼读难度，帮助学生较快掌握词汇发音。多种形式拼读能够吸引学生的课堂注意力，提高学生参与课堂的积极性。

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附：教学内容

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