4. 燃烧和灭火教学内容

北京市义务教育课程改革实验教材

科学 第四册

《燃烧和灭火》

——1.燃烧需要哪些条件？区 县：

房

山

区

学 校：

城关二小学

姓 名：

马燕英

职 称：

一级教师

电 话： 13436928035 邮 箱： mayanying6666@sohu.com

1

教学基本信息 课 名

学 科

教 材

《燃烧和灭火》

科学

学段

中段

年级

四年级

授课日期

2016年6月

书名：科学第四册

出版社：首都师范大学出版社 出版日期：2015年12月

教学设计参与人员

设计者

指导者

其他参与者

姓 名

马燕英

梁永增

李冰

单 位

北京市房山区城关二小学

北京市房山区教师进修学校

北京市房山区城关小学

《燃烧和灭火》整体思路示意图

联系方式

13436928035 13716307882 69314881

2 情

境

问

题

燃烧现象图片

氧

气

前课已学，支持燃烧

了解生活中的易燃物

新问题

复习肯定

燃烧需猜

想

要什么条件？

易燃物

形成认识

燃烧需要的第三个条件是什么？

情

境

温度；

点火；

...... 解释1：火柴燃烧

解释2：布、木头、纸没燃烧，部分碳化

阅读：部分易燃物燃点

不是点火，是温度

录像：三种物体燃烧

实验观察记录

形成认识：一定的温度

情

境

新问题：怎样灭火？

指导思想与理论依据

一、指导思想

在逐渐深入的情境中，利用有结构的材料在学生原有认知基础上启发新知，从而建构完整的科学概念。

具体说明：人的发展推动社会的发展，而人的智力发展与人经历的丰富性和多样性有直接关系。儿童的认知结构、生活经验和成人比尚不完全，并且不同的个体所经历的事物和对事物的看法也存在差别。在儿童已有科学概念中，有一些是错误的，当遇到新的事物时，趋向于用已有概念解释新事物，当不能成功时，则产生认知结构上的不协调。为了消除这些不协调，现有的认知结构必须要修改，在科学课上，就需要给孩子搭起“支架”，帮助孩子对这些概念进行重组，从中得到发展。所以科学教育要基于儿童前概念展开教学，通过创设问题情境，充分挖掘学生的前概念，利用儿童原有概念，引导学生产生认知冲突，引出新问题，通过探究活动，帮助学生得到发展。最终目的不仅帮助学生建立较完整的，正确的科学概念，学生的思维在这个过程中得到发展。

在这一指导思想下，我对教学策略及方法的思考：

“通过几种物质燃烧的图片归纳出燃烧的现象”（创设情境） “说出燃烧现象产生需要的条件？”（探测学生前概念） 利用原有认知解释燃烧需要的条件（产生新问题） “观察四种易燃物同时加热后的现象”（引发认知冲突） 不同易燃物燃烧的顺序说明了什么？（分析解释） 燃烧需要的条件（建构概念） 怎样灭火

？（拓展）

《燃烧和灭火》是空气单元的最后一课，是在对空气有了一定认识基础上建立的。本课重点内容是要探究燃烧需要哪些条件，需要从燃烧的现象推断其产生的原因。日常生活中学生多多少少都看到过燃烧的现象，而且现在燃烧技术被应用的十分广泛，纵观人类历史，人类对火的使用经历了对自然火的利用到对火的管理控制，再到制取火的技能，到现在人类制取火的技术已经很娴熟了，钻木取火等古老的制火的方式已经不被使用了，现在生活中常见的是利用一些方便简单工具制造出火源，如火柴、打火机，利用火源去接触想要燃烧的物体，因为制取火的过程很很快或者看不到，这就无形中给学生一些错误的信息，燃烧需要的是火源。怎样帮助学生转变这一错误概念呢？

3

在教学中，通过创设物质燃烧的情境，引出燃烧要研究的问题，在这个过程中创设逐渐深入的情境，使学生在情境中产生学习的需求，并且选择有结构的材料，能够直观的看到物质燃烧不是被点燃的，而且几种易燃物加热后在不同时间燃烧，有利于建构“一定的温度”的概念。我选择用铁盘隔着火给四种易燃物加热，通过观察火柴的燃烧，学生对燃烧需要条件的概念由火转变为温度，通过观察其它几种易燃物在不同的时间燃烧，进行分析，概念由温度转变为一定的温度。教学中通过这些有结构的材料帮助学生建构准确的科学概念。

二、理论依据

建构主义学习理论

建构主义充分关注学习者的已有经验和概念，提倡以学习者为中心的教学，注重通过教学促进儿童的科学学习。当代研究者认为，儿童概念的产生有多方面的原因。这固然和儿童的认知发展水平有关，而日常生活中成人语言的错误引导和教师过多采用讲述法教学也是重要因素。如果教师不关注儿童已有的概念并提供学习者有效的机会去更正他们原本的概念，而是直接告诉儿童正确的概念，就会导致儿童对科学概念的不理解。因此，教师要关注学生已有概念，主动地去建构概念。

1.皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰理论认为影响认知发展的是同化、顺应和平衡三个过程。一般而言，当个体遇到新的刺激，首先是试图用原有图式去同化，若获得成功，便处于一个平衡；如果原有图式无法同化新的刺激，个体便要作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到新的平衡。由一个低级的平衡达到一个高级的平衡。个体的认知图式就是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。对小学科学教师而言，要基于儿童原有图式进行教学。

2.维果茨基的“最近发展区”理论

科学概念具有高级特性：理解性和创新性；日常（自发）概念具有经验性和体验性。科学概念的发展要求自发概念的水平达到一定高度，学生现实发展水平与这个高度之间的差距就是所谓的“最近发展区”，教学在最近发展区内进行是促成这种发展的关键。维果茨基主张教师要通过和儿童的自发认识“对话”来促进儿童的发展，要提供“支架”帮助儿童的知识建构。

另外，建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达要到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。所以在课程设计时应设置学习情境，使学生在此情景中产生学习的需求，并通过亲身体验、自主探究、合作交流，完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。

4

教学背景分析

《燃烧和灭火》是科学第四册《生活中的空气》这一单元的第四课，我在进行教学设计时把《燃烧和灭火》分为两课时，第1课研究“燃烧需要哪些条件？”这也是我本次教学设计研究的内容。本课重点是引导学生通过实验探究理解燃烧需要氧气、易燃物和一定的温度，只有这三个条件同时具备时，燃烧才会发生。在本课学生理解燃烧需要条件的基础上，第2课时将对灭火的知识及怎样预防火灾进行研究。通过这一阶段的学习，使学生不仅知道怎样利用燃烧，还掌握了控制燃烧和制造燃烧的技术，同时在学习的过程中，学生的思维也能得到了发展，自我保护意识也会得到提高，这对于学生的终身发展乃至社会的发展有很大作用。所以把燃烧需要的三个条件作为本课重点学习的内容。

前几册科学教材中涉及到与本课相关的内容有：

教材分析

以

往教

材

涉及

本

课的

内

容

温度

学做科学（3册）

物体的冷热程度叫温度。

铁、铜和铝（2册）

铁具有导热性。

流动的空气（2册）

空气的组成（4册）

氧气（4册）

空气

热空气（2册）

空气（1册）

空气是无色、无臭、无味、无固定形状的气体。空气能占据空间。

热空气会上升。

定形状，能流动的气体。空气能占据空间，。

空气占据空间（1册）

空气流动形成风。

空气的组成中包含氧气。

氧气具有支持燃烧的性质。

煤（2册）

易燃物

石油和天然气（2册）

煤能燃烧。

石油和天然气易燃烧。

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结合以往经验和对教材的梳理，对本课的教学内容分析如下：

易燃物是燃烧的必要条件之一，以往教材涉及到易燃物的知识，主要是使学生认识两种易燃物，而缺乏对其它易燃物的介绍，以及易燃物概念的归纳。根据以往我对学生的了解，学生根据生活经验，知道燃烧肯定要有能够烧的物质，而这种物质也是具象的，可视的，学生能够列举出几种易燃物，所以易燃物这个条件对于学生学习来说不是难点。在本课教学中主要是使学生知道什么是易燃物，增加对易燃物种类的认识。由于火灾事故时有发生，学生多认识易燃物的种类对预防火灾的发生很有帮助，能够提高学生的自我保护意识。

氧气、一定的温度也是燃烧需要的必要条件。但是这两个条件是不可视的，学生不容易理解，而在本节课之前的科学课中涉及到氧气的知识很清晰，知道氧气具有支持燃烧的性质，所以学生对于氧气这个条件的学习也不是难点。

一定的温度是燃烧需要的另一个条件。前面教材中涉及这一条件的内容是物体的冷热程度叫温度，没有把温度和燃烧结合起来。而温度也是不可视的因素，而且现在制造燃烧现象的技术很方便快捷，大部分利用火源来点燃想要燃烧的物体，温教材分析

度变化的过程不容易观察出来，所以对学生来说不容易理解。根据以往的教学经验，有一大部分学生认为“点火”是燃烧的必要条件,学生出现了错误的认知,这时就需要帮助学生转变这个错误概念，让孩子的认知从点火向一定的温度转变，所以我把这一部分内容作为本课的重点内容。由于学生习惯于用原有概念解释问题，要想转变错误的前概念很难，所以本课的难点是怎样转变学生的前概念，建构燃烧需要一定的温度的概念。在本课教材中，利用一个实验来重点研究这个问题。实验装置是用酒精灯给铁盘中的火柴加热，加热前火柴不会燃烧，刚开始加热火柴也不会燃烧，随着铁盘温度的升高，当火柴到达了使它燃烧的温度时火柴便燃烧了，从而分析出燃烧需要一定的温度这一条件。

6

单从实验上看，这个对比实验设计的是很科学的。但在以往教学过程中发现，学生的实验分析中普遍认为火柴获得了高温就燃烧了，因为只有一种易燃物，所以学生认为高温能够使物体燃烧，而对“一定的温度”理解存在不足。

根据课标内容及以往的教学经验，我在本课教学中，还是选择用酒精灯给铁盘中的易燃物加热，因为铁盘能传导热，铁盘中的火柴燃烧了，学生能够很直观的看出火柴不是点燃的，而是升高温度后燃烧的，学生能够把燃烧的条件和温度建立起联系。和教材实验不同的是我在设计时选择四种实验材料：火柴、纸、布、木头，铁盘被分成了四个区域，在距铁盘中心点相等的距离摆放上这四种易燃物，给铁盘的中心加热。通过同时对这四种材料进行加热，学生观察四种材料在加热过程中的变化。在实验过程中，四种物质的燃烧程度不同，学生能够很明显的观察出实验现象。并且根据现象，能够初步分析出四种物质燃烧需要的温度是不同的，随后播放布、纸、木头在加热后燃烧的视频，学生能够观察到这三种物质不是在同一时间燃烧的。在教师引导下，使学生能够分析出每种物质燃烧都需要达到能够使这种物体燃烧的教材分析

温度，从而建构燃烧需要一定的温度这一概念。

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根据以往的教学经验，我对四年级学生关于本课的前认知有一些了解，但是学生的认知水平又会受个人因素、家庭环境和社会因素等因素的影响而存在差异。今年四年级这个年龄段学生对于本课的认知水平如何，我还需要对学生们进行前测，以便更好的制定教学计划。

学生对燃烧相关概念的原有认知情况：

调查一：被测班级：四（6）班

人数：40人

题目1：（出示图片）用一个词来描述这些物体正在发生什么现象？

学生回答：着火（24人）；燃烧（13人）；剧烈燃烧（3人）。

分析：

（1）通过前测能够了解到，60%的学生用了“着火”来描述图片中的现象，只学生分析

有少部分学生能用“燃烧”来描述看到的现象，其中有极少部分学生能够对燃烧的程度作出判断。这一事实说明大部分学生对燃烧的概念理解不准确，不能用科学词汇描述看到的现象，学生关注的是物体燃烧时产生的现象——火，而没有关注物体发生了什么过程。这也是教学中需要帮助学生完善概念的地方，需要引导学生把各种物体发生的这些过程进行归纳，用科学词汇表示出来就是“燃烧”，在4册空气单元的实验出现了燃烧、剧烈燃烧的现象，但是是个别现象，没有对这样的现象进行归纳所以教学中首先出示多张物体燃烧的图片，引导学生归纳出这一现象。

题目2：你知道哪些物体是容易燃烧的物体吗？学生回答情况统计表：

学生回答：1—3种（15人）；4—6种（17人）；7种以上（7人）

1—3种

着火

8% 33% 60% 题目1 燃烧

剧烈燃烧

题目2 4—6种

7种以上

18% 38% 44%

8

其中易燃物的种类统计图如下：

易燃物的种类

30 25 20 15 10 5 0 木头

纸

天燃气

布

酒精

其它

易燃物的种类

分析：

（2）学生对易燃物有一些认识，有一小部分学生能列举1—3种易燃物，大部分学生能够列举4—6种易燃物，有极少部分学生能列举7种以上的易燃物。说明有一小部分学生对易燃物的种类认识不多，教学中通过两人一小组讨论写，各组汇报，认识更多易燃物，总结归纳出易燃物的概念，从而提高自身的保护意识。从表3中可以看出大家熟知的易燃物有木头、纸、天然气、布、火柴、酒精等物质，在研究燃烧需要哪些条件的实验设计时，依据学生们对易燃物的熟知程度，我选择的材料

是木头、纸、布、火柴，四种材料都是固体，而且保证这四种材料的受热面积尽量相等。没有选择液体易燃物，避免出现旁支的问题，使研究的问题更明确。

调查二：被测班级：四（2）班 人数34人

题目3：燃烧需要哪些条件？ 题目3 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 题目3

9

分析：（3）被测班级中有一半左右学生知道燃烧需要可以燃烧的物体和氧气，说明学生对这两个条件有一定认识，但是有少部分学生对这两个条件不了解，教学中对这两个条件做进一步明确。对于燃烧的第三个条件，有少部分学生把燃烧的条件和温度联系起来，还有一些学生认为制造温度的方式如聚光、摩擦是燃烧需要的条件。其中只有1人较准确的提到“适当的温度”是燃烧的条件。有一半左右学生认为“点火”是燃烧的条件，可见学生对于这一条件存在错误认知，教学中重点是要通过研究转变学生这一错误的前概念。所以课堂上，我提供了用酒精灯给铁盘中的四种易燃物加热这一实验装置，通过观察加热后四种易燃物的现象，分析出燃烧

需要的条件，首先同学们会看到铁盘中的火柴燃烧了，而火柴的燃烧不是用酒精灯直接点燃的，引起学生的认知冲突，通过观察铁盘加热前后的变化，分析出燃烧需要的是温度而不是点火。随后观察其它物体的状态，其它物体没有完全燃烧起来，从而分析出其它物体燃烧需要更高的温度，通过看视频，知道加热后的其它三种物体也不是同时燃烧的，纸先燃烧，随后是木头燃烧，最后是布燃烧，从而分析出每种易燃物燃烧都必须要达到使它燃烧的温度，也就是要达到一定的温度，从而建构燃烧需要一定的温度的概念。

在能力方面，学生具有一定的操作能力，归纳概括能力，但对现象进行具体分析的能力欠缺。

教学方式

本课采用探究式教学方式。

教学手段

多媒体展示、观察实验、分析讨论。

1.实验材料：

教学资源

2.教学课件：电子白板

3.文字资料：各种物质的燃点

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教学目标（含重难点）

知识与技能

教学目标

（1）学生能够描述出燃烧的现象，知道燃烧所需的三个条件：易燃物、氧气和一定的温度。

(1) 学生能够应用已有知识对所观察的现象作出假设性解释能力。

(2) 学生能够对实验现象进行具体分析，从而建构概念。

（1）激发学生探究燃烧的乐趣，知道物质燃烧对人类生存的价值。

过程与方法

情感、态度

教学重点

通过探究，使学生知道燃烧所需的三个条件：易燃物、氧气和一定的温度。

教学难点

学生探究出一定的温度也是燃烧的必要条件。

教学流程

教学环节 概念发展

观察与描述

学生能够用“燃烧”

活动一:出示一物体发生了什来描述图片中的现象

组物体燃烧的图

么过程？

肯定氧气这个条件

实验：同时给四种易燃物隔火加热

建构易燃物概念(拓展) 认知冲突

燃烧需要的第三个条件是什么？

分析与解释

火柴燃烧了说明了什么？

分析与解释

布、木头、纸燃烧说明了什么？

归纳与概括

观看部分物质燃点资料

燃烧需要氧气、易燃物、火、高温、热量... 活动二：燃烧需要哪些条件？

获取前概念

燃烧需要氧气、可燃烧的物质、火、高温、热量... 燃烧需要氧气、易燃物、高温

燃烧需要氧气、易燃物、不同的温度

引

发

燃烧需要氧气、易燃物、一定的温度

探究灭火概念

11 新问题：怎样灭火？

教学过程

一、创设情境，提出问题

活动一：出示一组照片

1. 师提问：同学们喜欢看照片吗？（出示照片）

2. 谁能用一个词来描述这些物体正在发生什么现象？

（生：着火、火、燃烧......）

师：科学上我们把物体正在发生的这个过程叫做“燃烧”，火只是物体在燃烧时产生的光

和热的现象。看这就是天然气在燃烧，这就是纸在燃烧，这些物体都在发生燃烧的现象。

3. 小结：刚才我们看了一组照片，同学们看得很认真，能够用燃烧来描述看到的现象。

【目标1：看到现象，用“燃烧”描述】

二、猜想与假设

1.

师：那同学们想一想，燃烧是怎么产生的？要想出现燃烧现象需要条件吗？

问题：燃烧需要哪些条件呢？

（学生猜想：氧气、可燃烧的物质、火、阳光、干燥的环境、热量......）

【设计意图：了解学生已有认知】

2. 根据前课所学肯定氧气具有支持燃烧的性质，并结合生活经验学生推断出氧气是燃烧的必

要条件之一。

3. 指导学生认识易燃物。

提问：你们知道哪些物体容易燃烧吗？把你们知道的写在表格中。（附件1）

学生汇报（纸、木头、煤气、布、酒精......）

出示易燃物的概念

【目标2：建构易燃物的概念，扩充易燃物种类】

4. 小结：通过刚才的活动，我们知道了燃烧需要的两个必要条件。

5. 问题：那燃烧需要的第三个条件到底是什么呢？（是点火、还是其它的因素呢？）

6. 除了氧气、易燃物，燃烧还需要什么条件？我们一起做个实验，看看从实验中你能得到什

么启示。

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7.出示实验材料，演示实验方法

【设计意图：通过给不同材料加热实验，建构燃烧需要一定的温度的

概念】

三、实验探究，寻找证据

1. 学生分组实验，填写实验记录单。（附件2）

2. 师：刚才同学们做了一个实验，还记得我们研究的问题是什么吗？

除了氧气、易燃物，燃烧还需要什么条件？实验给你们什么启示了？

（学生汇报）

提示性问题（根据学生汇报情况补充的提示性问题，如学生已经说出，就不必问了）：

（1）火柴头燃烧了吗？

（2）火柴头燃烧是点燃的吗？

（3）铁盘在点酒精灯前后温度有什么变化？

（4）燃烧的必要条件是什么？

（5）除火柴头外，其它物体燃烧了吗？

（6）其它物体有什么变化？

（7）你认为要使其它物体燃烧需要怎样？

（8）升高温度后，其它物体会同时燃烧吗？

【设计意图：通过提示性问题启发孩子如何思维】

3.师：其它物体会不会同时燃烧？由于用酒精灯继续做实验，需要的时间很长，所以老师在

课下用了一种快速加热的方法试了试，我们一起来看看。（播放视频）

4.学生给这几种物体完全燃烧的时间计时。

5.师：其它三种易燃物是同时燃烧的吗？这样的现象说明了什么？（学生发言）

【设计意图：通过燃烧产生时间的不同引出温度的变化】

6.师：这四种物体要想燃烧，必须要达到能够使它们燃烧的温度，我们把要达到物体能

够燃烧的温度，叫一定的温度。一定的温度也叫“燃点”

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7.其它易燃物是不是也需要达到一定的温度呢？老师从消防网站上找了一份资料，我们一起

来看一看。

观察硫磺、纸、木材、布的燃点，你发现了什么？

（生：这四种易燃物燃烧所需要的温度不同）

8. 这回你们知道物体要想燃烧，温度必须要达到什么程度？

小结：通过探究，我们知道了每种易燃物燃烧都要达到一定的温度，所以燃烧需要的第三个必要条件，就是一定的温度。

【目标3：建构燃烧需要条件的概念】

四、课堂总结，拓展延伸

1. 这节课，我们研究了燃烧需要哪些条件？知道了易燃物、氧气和一定的温度是燃烧需要的三个必要条件。我们又通过实验，重点研究了燃烧需要的第三个条件是一定的温度。那燃烧对我们生活有什么意义呢？燃烧会不会给人类带来危害呢？下节课我们继续研究。

【设计意图：引出下节课要研究的知识】

板

书

设

计

燃烧需要哪些条件？

空气（氧气） 易燃物 点火、高温...... 燃烧需要的第三个条件是什么？

温度 一定的温度

学习效果评价设计

1. 评价方式：

对学生学习效果的评价：在本节科学课中，教师利用随堂观察法、随机提问法以及课后检测对学生的学习进行评价。重点评价学生观察记录的能力，对实验现象的分析能力，以及对概念的掌握程度。

后 测

班级：________ 姓名：________ 1.为了防止火灾的发生，哪些材料不宜放在炉火旁？

14

2.

除了氧气、易燃物，燃烧还需要什么条件？为什么？

（根据你在实验中观察到的事实来说明。 ）

3.小明一家去野外郊游，他们想生火做饭，但是周围没有炉火，他们观察了一遍发现身边可利用的材料有木棒、放大镜、纸、干草、玻璃瓶、白酒、布、水，用哪些方法可以制造出燃烧现象帮助他们做饭呢？

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1. 对学生的前概念进行全面、深入、细致的分析，帮助学生构建有效的概念建构过程。

在以往的教学中，我也会对学生的前概念进行了解，但是对学生前概念的分析不够全面和深入。没有切实了解学生的真正所需是什么，学生对已有知识的重复学习，或对要研究内容的模糊理解，导致课堂上学生学习的积极性不高，不能主动的去建构科学概念。本课课前对学生进行了较全面的前测，充分了解学生的前概念，并对结果进行深入的分析，找出学生真正渴望探究的知识是什么，从而使学生进行有效的学习过程。

2. 利用有结构的材料帮助学生通过形象事物建构抽象概念。

以往教学中，没有深入研究材料对于教学所起的作用。本课中根据学生的认知规律，选择有结构的材料，利用四种具有代表性的易燃物进行实验，通过对比，引导学生分析出燃烧需要的是一定的温度这个条件，帮助学生真正了解“一定”的含义，从而建构完整的概念。

教学反思

基于对本课的分析，我进行了多次课堂实践，总结经验如下：

教学语言逻辑关系需加强。第一次试讲时，问题“燃烧需要哪些条件？”提出后，学生说出了很多，氧气、火、油、草、高温、热量、打火机，这时我问“大家说出了这么多，你们能不能把这些分分类？说一说为什么这样分？”但是发现学生出现了困难，有的学生不明白这个问题的意思，而且耽误了很长时间，这是我对学生分析不够全面，教师的语言应该进行有效的引导，而不是模棱连可，学生没有目的的分类。课后我进行了反思，对这个部分进行了改进。

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实验设计需要规范精确。在第一次试讲时，实验出现了异常情况，有的组在实验的过程中发现火柴和纸条都燃烧了，或四种易燃物都燃烧了的情况，我知道肯定是摆放太近，火柴把周围的易燃物点燃的，但是通过询问，学生不这么认为，有的学生认为是加热使这些物体都燃烧了。于是，我又给他们提供材料，四种易燃物摆放距离远一点再做一遍，这时发现只有火柴燃烧了。出现这种情况的原因是材料准备和实验说明出现了不准确的地方。于是我在准备材料时把铁盘中间的圈画的大一点，这样就避免了实验中出现异常情况。

关注学生概念建构中出现的困难，设计有效的引导方法。本节课的难点在于分析出一定的温度是燃烧需要的必要条件之一。但在前两次的试讲中我发现，学生在实验结束进行分析时，学生能分析出燃烧和温度有关，但是不能自己分析出一定的温度也是燃烧需要的条件。于是课后我进行了反思，由于实验中火柴燃烧了，而其它三种材料没燃烧，大多数学生能分析火柴的燃烧和温度有关系，但是其它三种易燃物是由于什么原因没完全燃烧呢，是不是因为需要的温度不一样呢？如果升高温度，其它三种材料会不会燃烧呢？会不会同时燃烧呢？我也很感兴趣，于是我在课下尝试做实验试一试，但是酒精灯加热速度慢，于是我用家里天然气灶试了试，最后发现加热到一定温度，这几种材料会在不同时间完全燃烧，说明它们燃烧需要的温度是不同的。这样就能让学生很清楚的看到现象了，所以我把这个实验录成了一段视频，在课堂上适合的时机播放，并由学生计时参与，发现学生学习效果更好了。

充分挖掘学生前概念，提高学习效率。通过前几次教学实践经验的积累，我对学生又进行了较为深入的访谈，尽可能多的了解学生关于本课的前概念，在后面的教学过程中我更关注语言逻辑关系以及学生的前认知情况，在难点的突破上，学生通过实验观察及录像资料，能分析出燃烧需要一定的温度这一概念。整体教学环节更清晰了，学生学习效率也提高了。虽然我对学生的反馈还存在欠缺的方面，但是在今后的课程中，我会不断完善教学方案，在实践中反思自己，努力提高教学水平。

记录单1

组号:_________

将你知道的容易燃烧的物质写在下面空格里。（例如：木头）

16

附件二：

实验记录单2

组号:_________

研究问题：除氧气、易燃物外，燃烧还需要什么条件？

实验现象：

通过观察我们知道：

17 火柴

木棒

加热区

布条

纸条