梗概PPT配套教学设计内容

《汤姆·索亚历险记》教学设计

【教材分析】

《汤姆·索亚历险记》是一篇略读课文,由“梗概”和“精彩片段”两个部分组成。梗概围绕“历险”,写了汤姆的五次历险,精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。

文章选自美国著名作家马克·吐温的同名长篇小说,故事情节生动曲折,语言通俗流畅,人物特点鲜明。选编本文的目的,一是通过对课文的阅读,了解这部外国名著的内容,关注人物的命运,把握人物的性格;二是激发学生读整本书的兴趣。

【学生学情】

六年级的学生已有一定的知识基础和阅读经验,能够读懂文章记叙的内容和所表达的情感。加之这篇课文非常有趣,贴近学生的经验世界和想象世界,对阅读整本书一定很有兴趣。

【设计思路】

根据语文课程标准,结合六年级学生的学情特点,采用读写结合、小组合作探究等教学法,引导学生把握名著的内容,激发学生读外国文学作品的兴趣。

【教学目标】

1.快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括文章的主要内容。

2.了解梗概,浏览作品的精彩片段,了解汤姆·索亚的历险经历,体会汤姆的性格特点。

3.通过自主阅读、小组探究等方法,开展交流活动,产生阅读整本书的兴趣。

4.初步了解外国小说的一些艺术手法,感悟作品的艺术魅力,提高语文综合素养。

【教学重难点】

1.浏览精彩片段,体会汤姆的性格特点。

2.初步了解外国小说的一些艺术手法,产生阅读整本书的兴趣。【教学准备】

学生预习课文,教师准备教学PPT。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、导入新课,激发阅读兴趣

1.我们刚刚阅读了两篇外国短篇作品,卖火柴的小女孩和凡卡的悲惨命运唤起了我们深深的同情。今天,我们要阅读的是美国作家马克·吐温的一部长篇小说,认识一个叫汤姆·索亚的小男孩,他惊心动魄的历险连大人都称羡不已。(出示PPT1)齐读课题。

2.这本书是马克·吐温的四大名著之一。(出示PPT2)马克·吐温是世界著名小说大师,语言风趣幽默,亲切自然。《汤姆·索亚历险记》受到了各国读者的喜爱,历经百年,魅力不减。有人说:如果马克·吐温的小说是皇冠的话,那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。现在,我们就一起去见一见这颗明珠。

二、阅读梗概,了解主要内容

1.请看学习提示,谁来读一读?(指名读)

(出示PPT3)出示学习提示1:

①快速浏览作品梗概,想想文中主要写了汤姆几次历险,用小标题的形式来概括;②抓住课文的主要信息,概括主要内容。

请大家翻开课文,自主学习。

2.交流反馈

谁能用小标题的形式概括这几次历险?

(墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险、山洞再次历险) (出示PPT4)现在谁能抓住课文主要信息来概括主要内容呢?

(主要记叙了以汤姆为首的一群孩子为了摆脱枯燥无味的功课,呆板的生活,所作出的种种冒险经历以及与强盗乔埃斗争的过程。)

3.在汤姆这些冒险的经历中,你觉得最惊险的是什么?为什么?

4.那谁能结合具体内容说一说,汤姆给你留下了怎样的印象。

(出示PPT5,出示学习提示2)(乐观勇敢、足智多谋、有爱心、顽皮可爱、追求自由、心地善良、乐于助人、有正义感、喜欢冒险……)

三、交流分享,赏析精彩片段

1.接下来让我们走进精彩片段!请大家快速浏览,想想这属于哪一次历险后的故事?(山洞历险之后)

2.那精彩片段到底精彩在哪儿呢?请看学习提示。

(出示PPT6)出示学习提示3:

①默读精彩片段,找出你认为最精彩的句段,写一写自己的心得体会;②在独立学习的基础上和小组成员一起交流自己的学习心得;③小组代表汇报学习成果。

3.赏析交流。

预设:细节描写传神(细腻地表现人物的心情和性格)

侧面烘托(小镇上人们的表现,衬托汤姆的勇敢机智和冒险精神)语言幽默

语言描写生动(六个“怎样”,五个“如何”)……

那你们能找出这个自然段一共用了几个“怎样”和“如何”吗?

是的,夸张与吹嘘溢于言表。(出示PPT7 学习提示4)现在就请大家再把这一段读一读,结合梗概部分相关的描写,尽情地展开你的想象,把第一个“怎样”的具体内容写出来。

4.学生进行小练笔,交流分享。谁愿意来分享分享?

四、拓展延伸,感悟艺术魅力

1.从刚才的交流中我们体会到了“山洞历险”的精彩所在,其它几次历险,作者又是怎样写的呢?我给大家推荐一段。(出示PPT8)请大家拿出资料袋,这是小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写,看看精彩在哪儿?

2.交流分享。

(故事情节很有趣语言描写很精彩人物形象很丰满)

3.(出示PPT9)其实啊,汤姆是个多重角色的复合,他身上有着各种各样的性格特征。就是这个小男孩,成就了马克·吐温文学作品中这颗闪亮的明珠。读着这本书,我们仿佛在与文学大师进行交流。相信读完这本书,你会发现更多的精彩!

4.(出示PPT10作业单)请大家认真地读一读这本《汤姆·索亚

历险记》,摘录精彩句段,并完成读书推荐卡;有机会的话,(出示PPT11)还可以去读一读《哈克贝利·费恩历险记》、《八十天环游地球》、《绿野仙踪》等关于探险的课外书。希望大家多读好书,充实自己。因为——(出示PPT12)

齐读:读一本好书,就像跟一个高尚的人对话。

这节课我们就上到这儿,下课!

板书设计:

17﹡汤姆·索亚历险记

细节描写

侧面烘托

语言幽默

语言描写

……

【教学反思】

课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系,高度重视学生的主体地位,积极引导学生进行课外阅读,让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律,提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。但兴趣是阅读的动力,学生没有兴趣的阅读只能是应付差事,收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣才是促使学生搞好课外名著阅读的关键。

在名著阅读中,有千万个接触点是与课堂所学的教材相通的。通过课外对名著的阅读,学生获得了综合性的知识,不仅有自然知识,更有大量的社会知识。与书深交,书缘常续,名著阅读的越多,越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化,从而积累大量的作文材料和语言材料。一本名著就是船,如果我们想把我们的孩子教育好,让他们能够学习到真正的学问,而且比我们强,我想我们需要做的而且能够做的,就是从帮助孩子学习热爱读名著和怎样读名著开始。

【附精彩片段】

汤姆没有回答。只是用艺术家的眼光审视他最后刷的那一块,接着轻轻地刷了一下。又像刚才那样打量着栅栏。本走过来站在他身旁。看见那苹果,汤姆馋得直流口水,可是他还是继续刷他的墙。本说:“嘿,老伙计,你还得干活呀,咦?”

汤姆猛然地转过身来说道:“咳!是你呀,本。我还没注意到你呢。”

“哈,告诉你吧,可是要去游泳了。难道你不想去吗?当然啦,你宁愿在这干活,对不对?当然你情愿!”

汤姆打量了一下那男孩,说:“你说什么?这叫干活?”

“这还不叫干活,叫干什么?”

汤姆重新又开始刷墙,漫不经心地说:“这也许是干活,也许不是。我只知道这对汤姆·索亚来说倒是很得劲。”

“哦,得了吧!难道你的意思是说你喜欢干这事?”

刷子还在不停地刷着。

“喜欢干?哎,我真搞不懂为什么我要不喜欢干,哪个男孩子能天天有机会刷墙?”

这倒是件新鲜事。于是,本停止了啃苹果。汤姆灵巧地用刷子来回刷着——不时地停下来退后几步看看效果——在这补一刷,在那补一刷——然后再打量一下效果——本仔细地观看着汤姆的一举一动,越看越有兴趣,越看越被吸引住了。后来他说:“喂,汤姆,让我来刷点儿看看。”

汤姆想了一下,正打算答应他;可是他立刻又改变了主意:“不——不行,本——我想这恐怕不行。要知道,波莉姨妈对这面墙是很讲究的——这可是当街的一面呀——不过要是后面的,你刷刷倒也无妨,姨妈也不会在乎的。是呀,她对这道墙是非常讲究的。刷这墙一定得非常精心。我想在一千,也许在两千个孩子里,也找不出一个能按波莉姨妈的要求刷好这道墙的。”“哦,是吗?哎,就让我试一试吧。我只刷一点儿——汤姆,如果我是你的话,我会让你试试的。”

“本,我倒是愿意,说真的。可是,波莉姨妈——唉,吉姆想刷,可她不叫他刷,希德也想干,她也不让希德干。现在,你知道我该有多么为难?要是你来摆弄这墙,万一出了什么毛病……”

“啊,没事,我会小心仔细的。还是让我来试试吧。嘿——我把苹果核给你。

“唉,那就……不行,本,算了吧。我就怕……。”

“我把这苹果全给你!”

汤姆把刷子让给本,脸上显示出不情愿,可心里却美滋滋的。