11 声音的产生教学设计及教案分析

《声音的产生》教学设计

【教学内容】

粤教科技修订版《义务教育课程标准实验教科书•科学》四年级上册第三单元《声音》中的第1课。

【教材分析】

从本节课的作用和地位上看：本课是本单元起启下的作用，基于探究声音是怎样产生，为后面学习《声音的强弱》等课时的探究活动做好充分的准备；从知识内容上看：本课的知识点相对简单，重点要求学生明确声音的产生过程──是由物体的振动产生的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，归纳概括出声音产生的原因，得到声音同由物体的振动产生的这个科学概念。

【学情分析】

我们周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们生活离不开各种声音。四年级学生对声音都有一定的了解与经验，但学生并没有深入地进行学习过，学生之前的经验认为是敲打、碰撞、

拍打……等原因产生了声音，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。所以，在教学中，学生通过平日的所见所闻以及感受，自己动手动脑，亲自实践，由实践上升到理论，最后证明物体振动是产生声音的原因。

【设计理念】

义务教育《小学科学课程标准》指出：探究式学习是科学学习的主要方式，但其不是一个单一、刻板的教学过程，而是有自己独特特点的学习方式，其强调以实证为基础，运用逻辑推理，通过交流，接受质疑，不断更新和深入。在教学中，我为学生准备了大量的实验用具，让他们通过自行探究来揭示自然奥秘，要让学生真正进入到探究层面，在课堂上就要让学生充分体验物体振动的不同情况，通过“制造声音──猜想假设──设计实验──验证假设──合作交流”等方式，培养学生掌握“观察现象──提出问题──推测结果──实验验证──得出结论”的思维方法。促进学生带着积极的思维参与教学活动，真正经历探究过程，体验探究乐趣。

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【教学目标】

1.科学知识目标

（1）初步认识声音是由物体振动产生。

（2）能够解释各种常见乐器的发声方法

2.能力培养目标

（1）能观察、比较、描述物体发声和不发声时的现象。

（2）能根据观察到的事实，归纳出合理的解释。

3.情感态度目标

（1）在探究过程中，积极大胆地阐述自己的发现，体会探究的乐趣。

（2）乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 【教学重点】

知道振动发声, 经历发现声音产生原因的过程。

【教学难点】

探索观察物体振动的方法。

【教学过程】

一、创设情境，导入课题

1. 播放“各种各样的声音”。

播放：电话声、上课铃声、打雷下雨声、丛林中鸟语、钢琴曲片断。

谈话: 刚才听到的是什么？对了，是一些声音。

讲解：风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑语读书声，倾诉着生活的丰富多彩。这节课我们就走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。关于声音，你最想知道什么？

预设：（1）声音是怎样发出来的？

（2）为什么能发出好听的声音？

（3）发出的声音是怎么被我们听到的？……

2.筛选探究的问题。

谈话：有关声音的知识和问题很多，有的适合在课上研究，有的要在课下才能研究，今天咱们先研究什么问题？

师生共同筛选：先研究“声音是怎样产生的”这个问题。其他问题在以后的

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学习中逐渐探索，同学们也可以课后上网查资料，自己先行研究。

板书课题：声音是怎样产生的

【设计意图：教师为学生创设情境并启发学生筛选有价值的问题，引出学生想探究的课题，这种来源于学生的问题更能激发学生的探究热情。】

二、问题探究，学习新知

（一）制造声音，提出假设

1.提问: 要研究声音我们首先应该怎么做? 2.谈话: 请利用自带的材料制造声音。比一比哪小组在实验时音量小、方法多! 在实验过程中猜想: 声音是怎样产生的? 然后记下来。

物品名称

发声办法

现象

猜想声音产生的原因

以小组为单位利用自己手中的物品制造声音，并填写实验结果。

3.小组交流汇报。 要求：发言学生边汇报、边演示，同时要求汇报时说清楚用什么材料、什么方法制造的声音。 4. 引导思考，提出假设。

提问：大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？ 声音是怎样产生的呢？

预设：（1）认为是碰撞产生声音的。

（2）认为是摩擦产生声音的。

（3）认为是振动产生声音的。……

5.讲解：在科学研究中

，有了假设就要通过实验收集证据来验证假，我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。

【设计意图：“制造声音”是本课第一个小高潮。这次是让学生带着“声音如何产生”的问题, 再次“玩”声音。强调“音量小”, 在于做好组织管理, 并让学生把注意力集中在方法上。】

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（二）设计实验，验证假设

1.谈话：大家说说怎样才能知道自己的猜测是否正确。

预设：学生说“做实验"（说这句话的时候，有的学生已经开始兴奋了）。

2.实验探讨。

师：下面我们通过实验来探讨,老师为大家准备了：（课件展示）一些尺子、橡皮筋、小鼓、试管以及黄豆。大家想一下，如何利用材料，怎样让这些物体发出声音？比一比谁的方法有创意？（学生讨论汇报。）

3.下面我们用刚才讨论的方法做试验，，提 4 个建议：（课件展示）

①分一分。同桌做好分工，你做什么，我做什么；②看一看。认真观察物体发出声音时的现象；③摸一摸。用手摸一摸发出声音时的物体，体会一下有什么感觉；④填一填。一边做实验一边填写实验记录表。

师：请小组长排队到前面资源角领取材料进行实验。

（学生有秩序地到讲台旁领取材料。）

【设计意图：一节科学课在动手实验前，经常要引导学生进行猜测和设计，然后才会用材料做实验，所以多数情况下建议实验材料以“隐身”形式出现，以避免材料引起学生好奇，分散注意力，避免一切干扰学生学习的因素，让学生的心回归到教学中来。】

4.小组内实施探究。

学生利用材料制造声音，观察物体发声时的现象，填写观察记录表。

“声音的产生”实验记录表

实验现象

实验材料

我们的

验证过程

小鼓

方

法

发声时

现

象

方

法

不发声时

现

象

橡皮筋/尺子

试管

我们的结论

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一段时间后，学生逐渐投入到实验之中，教室里科学课的“特色”现象也开始出现了，实验中敲鼓的声音开始显得不和谐了。 【设计意图:研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！我们要让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即声音的产生是由于物体发生了振动。】

5.教师各组巡视，进行随机指导。

学生用各种方法证明了自己的假设，并记录实验中观察到的结果。教师巡视，了解各组的研究情况，参与到学生的实验中，学生通过实践获得知识、经验，教师要成为学生学习活动的伙伴。

【设计意图：整个实验大胆放手，把自主权充分交给学生，让学生大胆去想，去做，给学生留有充分的思考空间。】

6.展示交流

（1）提醒学生停止实验

这时，老师手拿一面小锣，敲了一下,此时学生都停下手中的实验，注意力集中在老师这里。老师又敲第二下，并提示各小组有序地把实验材料放回桌面。

（2）谈话：哪个小组能说说你在实验中发现了什么？

预设：a. 有一些学生拨动橡皮筋，拨动尺子，所以他们认为是振动产生了声音。

b.有一些学生用嘴吹气，空气与试管壁摩擦发出了声音，所以认为是摩擦产生了声音。

c.有一些学生撞击铃铛，敲鼓，响起了声音，所以认为是撞击产生了声音……

（3）讨论研究记录。

师：讨论一下以上各组的观点，你们赞同谁的？为什么？

【设计意图：让学生交流认识，鼓励他们大胆质疑，敢于争论，从而加深对声音产生的认识。】

（4）通过讨论，以上三种观点都有各自的支持者，还有学生认为振动、摩擦、碰撞都可能产生声音，争论一下子得不到统一的答案，这可难住了不少学生。。

师引导：大家再想想，振动、摩擦、碰撞之间有什么联系吗？

（5）引导学生明确：物体发声时，物体都在动，在来回地动。

科学上，把

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这种来回不断地动称为振动，建立“声音是物体振动产生的”这一假设。

【设计意图：让学生再经过思考，经过这次再讨论，让学生明白摩擦、碰撞与振动是有联系的，振动是产生声音的原因。】

（6）再次实验，体会摩擦、碰撞与振动的关系。

【设计意图：这次实验，重在让学生再次通过亲自动手实践，明白声音产生的原因，并且让他们观察物体在发声时的振动的状态是怎样的。】

（7）提问：人说话的声音也是振动吗？

a.根据学生回答情况，引导他们用手摸，感受声带的振动。同时，简要介绍：在我们的身体里有一个能发声而且非常敏感，能感受振动的器官，在哪儿？像老师这样用两指轻摸喉结处感受喉咙里声带的振动，我们齐说：声音是由物体振动产生的。发声时声带振动，声带不振动便无声，声音是靠气体带动声带振动发声的。男孩的声带长而宽些，声音沉而低；女孩的声带短而窄些，声音尖而高。

b. 播放视频：声带振动发声。

c. 小学生正处在生长发育时期，怎样保护我们的声带？我们怎样对待发声有障碍的人？

【设计意图：利用课件里的录像，强化学生对振动的理解。通过研究声带的发声，使学生知道人发出声音是声带振动产生的，知道应该如何保护声带，知道如何关爱发声有障碍的人。】

7.停止振动, 声音停止

(1)提问: 既然声音的产生和振动有关, 如果停止振动是不是就可以停止物体发声了呢? 请大家边试边交流。

(2)提问: 有什么发现? 我们可以说声音是怎样产生的了吗? 【设计意图：这个环节主要是通过反正法来证明声音是由物体的振动产生的，振动停止，声音也就停止。】

三、归纳全课，游戏延伸

提问：通过今天的学习，你最大的收获是什么？

师生共同小结：其实自然界一些科学现象都是有规律的，这节课我们通过实验探究寻找到物体发声时都有一个共同特点，那就是振动，得出了声音原来是由物体振动产生的科学结论。

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师：最后，我们做个游戏，根据老师发出的声音，请你指出老师的位置，并说一说这种声音是怎样产生的？学生配合完成游戏。

【设计意图：通过让学生回顾本节课的学习内容，进而加深对声音的理解，游戏为继续研究有关声音的问题探究的欲望引向课后，为后面的学习打下伏笔。】

【板书设计】

声音是怎样产生的

振 动 产生声音

振动停止 声音消失

【教学反思】

本课的教学重点是“声音是由物体的振动产生的”这一句抽象的概括出来，但是学生在理解时，并不一定是这样的认为。上课事先准备材料相对充足，有的材料是学生自己准备的，特别是制造声音的活动，学生完成的非常好。基于学生已有经验，引导学生建构知识。在课堂教学中充分关注并尊重学生的生活经验，从学生在制造声音活动中呈现的“声音产生的原因是撞击、搞打、弹拨”的原有认识出发，引导学生观察比较物体发声时的共同现象，鼓励学生提出“振动产生声音”的假设，并提供多样的实验器材，让学生动手操作，验证假设，得出结论。由此帮助学生建立“声音是由物体振动产生的”，同时教学中运用反证法，也证明了，振动停止，声音就停止，收到了很好的教学效果。

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