习作ppt课件教学实录

《孤岛生存》习作教学设计

(一)习作指导设计

重庆万州区沙河小学陈学应

教学内容:续写想象作文

有一年春天,我乘坐帝王一号轮去南美洲旅行。航行中帝王一号与“玛丽”号相撞,帝王一号船沉人亡……

第二天清晨,我从昏迷中醒过来,环顾四周,前面是茫茫的大海,后面乱石嶙峋,杂树丛生。这是在哪儿呢?我挣扎着站起来,沿着海岸不停地奔跑,除了看到一条破烂不堪的渔船,几张破旧的帆布,没有一个人。我身陷一个无人居住的孤岛。我要活下去!我疯狂地冲向那只渔船,疯狂地找寻着......只找到一把小刀,一把斧子,几根缆绳,一个打火机。我又饥又渴,忧心如焚……

教学目标

1.结合生活经验和已有的生存知识储备,以“我在孤岛怎样生存”为主题,展开丰富、合理的想象,有条理地具体记叙求生的过程。

2.激发学生珍爱生命,学会生存、自我保护的意识,培养学生的生存智慧。

3.激发学生热爱生活,乐于交流、乐于写作的情感。

教学重点难点

借助生活经验和已有的生存知识储备,对“在岛上战胜各种困难、危险而生存”展开大胆而合理的想象,并进行大胆写作。注意指导学生把战胜困难、危险时的过程写具体。

教学准备

课件,学生课外查阅野外生存的书籍、资料。

一、创设情景,设疑诱发想象主题(3分钟)

1.配乐,教师介绍孤岛环境。

2.教师设疑诱发想象主题:你来到这个无人居住的孤岛,将会遇到什么困难和危险?怎么生存下去呢?

二、想象孤岛生存需要战胜的困难、危险(5分钟)

1.师:忧心如焚的你,在这个荒无人烟的孤岛会遇到哪些困难、危险?(预设困难、危险:火、吃、喝、住、冷、孤独、毒蛇猛兽) (板书:吃、喝、住)

2.以你目前的生存工具(小刀、斧子、缆绳、打火机)和海岛的自然条件,你用什么办法解决吃、喝、住等困难?(相机板书:想象大胆合理)

三、指导学生把战胜困难、危险的过程写具体(11分钟) (过渡:同学们,孤岛生存困难重重、危机四伏,战胜困难与危险的办法很多很多。如果每一个方面都详细地写下来,就成了一部长篇小说了。我们可以从中选取一两个自己感兴趣的重点内容具体写,其余的一笔带过。)

1.师:可是,怎样写才能把自己感兴趣的重点内容写清楚写具体呢?(板书:内容具体)

2.例文引路

(1)出示例文。

下水文举一:渴——找淡水喝

我忧心如焚,现在已十几个小时没吃没喝了,我得想办法活下去!好渴啊,嗓子眼里像在冒烟一样!

水,……我必须去找水。可到哪儿去找呢?看着太阳照耀下的白晃晃的海滩,我沮丧极了。我的脑子里浮现出了家乡那一条条清澈的溪流……对,水往低处流!应该到山谷去找水。我立刻充满了希望。

我艰难地挪动双脚,一步步向荆棘丛生的密林深处走去。走啊走啊,终于发现一个长满树木的山谷。我喜出望外,连滚带爬、跌跌撞撞地向山谷奔去……手被荆棘刺破了,脚被乱石划破了,腰酸了,腿疼了……

终于,在山谷最低的树林深处发现了一股清凉的泉水。“找到水啦!”我欣喜若狂,飞奔过去,趴在泉水里,咕噜咕噜地喝个痛快。真甜啊,好久没喝过这么甜的水了。

(2)学生自读、寻找精彩的地方。

(3)师生讨论交流动作、心理的细节描写及写作的顺序。

师:你认为哪些地方写得具体、精彩?为什么?

①交流精彩的动作、心理细节。(教师随机渗透:想象大胆合理,描写人物动作、心理具体。)

②交流写作的顺序。(想喝水——找水——喝水)

师:这个片段不仅在人物动作、心理描写上有特色,而且在写作顺序上也很有讲究。第一自然段写了(想喝水),第二、三自然段写了(找水),第四自然段写了“喝水”,是按“想喝水、找水、喝水”的思路来引领人物动作、心理描写的。

3.总结方法,揭示规律:从以上片段看出,我们写解决困难、战胜危险的过程时,只要按一定的写作顺序,把动作、心理想细写细,就能把文章内容有序地写具体写生动。(板书:有序)

4.学生反三实践。(二、三位学生)

(1)师:下面请你从吃、喝、住等困难中选取自己感兴趣的一个方面,自由说说解决困难的过程,注意描述自己的动作、心理。

(2)指名展示,教师紧扣习作要求随机点评。

预设反三1:饥饿——叉鱼吃

叉鱼(怎么叉)、剖鱼(怎么剖)——生火——烤鱼——吃鱼反三预设反三2:

孤岛建住处——搭简易床或简易帐篷

①洞里搭简易床。

选址(靠近大海的山洞)——搭简易床(石头、小木棒、小木船小木屋拆下来的木板、破帆布)——洞口烧一堆篝火

②搭简易帐篷。选址(要卫生,要有淡水;第二,要能遮荫;第三,要能避免猛兽或人类的突然袭击;第四,要能看到大海);—

—搭帐篷(石头、绳子、小木船小木屋拆下来的木板、厚厚的野草、破帆布)帐篷旁烧一堆篝火

四、总结归理习作内容、写法。

师:孩子们,短短的十几分钟,你们不仅经历了一次孤岛生存的人生体验,而且学会了怎样有序地把文章内容写具体。你们真了不起!

这是一篇续写想象作文,课后请同学们接着文章的开头写下去,记下你刚才在课堂上大胆合理的想象。建议你们从众多战胜困难与危险的事例中选一、二个重点事例,有序地把人物的动作、心理写具体,其余的一笔带过。

板书设计:

孤岛生存

想象大胆合理吃、喝、住......内容有序具体顺序、动作、心理

(二)习作讲评设计

重庆市万州区沙河小学陈学应

教学目标

1.检查学生习作是否达成“想象大胆合理,记叙有序具体”。

2.激发学生乐于修改的情感,培养自己修改习作的能力。

3.进一步启迪学生的生存智慧,培养学生战胜生存困难的意志品质。

教学重点:检查学生习作是否达成“想象大胆合理,记叙有序具体”。教学准备:佳作一篇、问题习作两个片段。

教学过程:

一、欣赏佳作,展示优点

1.同学们,还记得上周陈老师给你们上的一节习作指导课吗? (生:记得)习作的题目是——(生:读题)。今天我们这节课就是对同学们的这次习作进行讲评和修改。大家看,这个板书是你们上节课写作文时的什么?(生:要求)这也是我们这节课讲评和修改习作的要求。来,我们一起读读这个要求。(生读)

2.在陈老师的引导下,同学们展开大胆合理地想象,描述了自己在孤岛战胜困难、危险的过程,展示了生存的智慧和勇气。大多数同学的习作做到了想象合理,内容具体。有几个同学写得特别精彩,读了让人拍案叫绝。

3.下面我们就一起来欣赏其中的一篇佳作,看看它哪些地方写得特别精彩,好不好?掌声有请它的作者×××同学。×××同学,请你大声地、声情并茂地朗读自己的习作吧!

他在读的时候,大家就注意思考,看看哪些地方写得精彩,值得我们借鉴。(大屏幕出示学生习作)作者自读。

4.师生共赏、讨论。

你认为×××哪些地方写得很精彩?教师即席点评,渗透习作要求。

5.激情过渡:从×××的习作中,我们发现他的确是做到了想象大胆合理、记叙有序具体。老师批改时发现,像×××一样写得好的同学还有很多很多,老师也在每一篇习作闪光的地方送上了醒目的五角星。请同学们看自己的习作,看看有没有红五星,有的请举手。你们都很棒!下面就让我们把自己习作中闪光的地方大声的,声情并茂地读出来?

6.学生展示,交流欣赏。

二、发现问题,交流修改

1.承上启下,简评不足:同学们的习作中还有许多大胆合理的想象,生动具体的描写,由于时间关系,我们无法一一展示。不过没关系,大家下去可以继续交换读,相互分享。当然,同学们的习作也不全是优点,也存在着一些问题。主要表现在两个方面,一是想象不够合理,比如写叉鱼,好些同学竟是一次性成功,似乎叉鱼就跟在鱼网里捉鱼一样容易,有那么容易吗?二是有的同学写不具体,本来他重点是写挖陷阱捕猎,可是他既没写在什么地方挖的陷阱,陷阱有多大、多深,也没写挖陷阱前后自己都怎么想的?怎么做的?重点内容就不具体了。

2.下面我们一起来看两个片段,看看问题在哪儿,想想应该怎么修改。

出示问题片段:

(1)学生自由读,边读边思考主要问题;

(2)集体讨论修改;

(3)小结过渡:通过刚才的讨论,同学们对我们这次习作的要求更加明确了,也能够发现习作中的问题并知道怎么修改。是啊,好文章是改出来的。下面请大家反复读自己习作中不满意的地方,对照习作要求认真修改。

(4)学生自主修改。

(5)反馈:来,请同学们停下来。同学们改得很认真,看来大家真的进步了。我发现好多同学不仅改掉了老师给他指出的问题,还修改了自己发现的新问题。老师在巡视中发现有两位同学改得特别好,我们一起来分享一下他们的进步。出示小作者修改的片段:(投影展示)欣赏过后,请小作者站起来,掌声!

三、总结

这节课,我们大家通过讨论交流,不仅把自己的习作改得更大胆合理,更有序具体了,还明白了一些修改习作的方法,进一步体会到了好作文是改出来的道理。课后请同学们继续修改完善自己的习作。

板书:

孤岛生存

想象大胆合理

记叙有序具体