始得西山宴游记第二课时教案

《始得西山宴游记》教案

柳宗元

设计者：常熟市梅李高级中学

周雷

一、

前期分析

（一）教学思路

建构主义理论主张：教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。语文新课改提出：教学要体现学生主体性和师生互动性。因此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学习。

（二）教材分析

《始得西山宴游记》这篇课文选自苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”，是“感悟自然”板块中的第二篇课文。本专题共“谛听天籁”、“感悟自然”、“湖山沉思”三个板块，以《江南的冬景》开篇，并选入《西地平线上》、《赤壁赋》等文章，旨在让学生于阅读中陶冶性情，培养审美能力，并且在此基础上强化生态环境保护意识。

《始得西山宴游记》是柳宗元被贬永州之后所写的一篇游记，是著名的“永州八记”中的第一篇文章。本文通过对比衬托和情景交融的手法，淋漓尽致地描写了西山的“怪”与“特”，抒发了作者寄情山水、聊以忘忧的情怀。

（三）学情分析

本文的教学对象是高一的学生，此时的学生有以下特点：

第一，高一的学生对文言文有了一定的学习基础，但是他们的文言词汇及文言文法积累还有待提高。

第二，学生已经学过了《江雪》和《捕蛇者说》，对柳宗元并不陌生，但是对文言散文接触不多，所以会有一定的好奇心理。

第三，学生刚学完《赤壁赋》，比较容易体会作者贬谪之后的苦闷心里，以及

在此特殊人生境遇中对自然的感悟。

二、教学目标

根据语文新课标要求和建构主义理念，再结合教材内容与学情，我制定了本节课的教学目标：

（一）知识与技能目标

1．积累文言词汇，掌握实词的古今异义，学会翻译文言文。

2．学习作者对比衬托、融情于景的写作手法。

（二）过程与方法目标

1．通过反复朗读，对文章字句进行赏析，感悟文章主旨。

2．通过小组讨论与问题探究，掌握作者对比衬托、融情于景的写作手法。

（三）情感态度与价值观目标

1．体会作者寄情山水、聊以忘忧的情怀。

2．增强对祖国大好河山的热爱之情。

三、教学重难点

根据语文新课标要求和建构主义理念，再结合以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点：

教学重点是掌握实词的古今异义、虚词的作用以及本文对比衬托和融情于景的写作手法。

教学难点是通过朗读与文本研习，理解课文的思想内容，体会作者寄情山水、聊以忘忧的情怀。

四、教学准备

（一）教学教具

多媒体课件

（二）教学方法

为了达到教学目标，突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结

合本篇课文的实际特点，将我的教学方法确定为：

诵读法、提问法、讨论法、点拨法、圈点法和自主探究法。

五、教学课时

一课时

六、教学过程

【设计提要】根据语文新课标要求和建构主义理念，本节课我将采用“情境导入，激发兴趣——作者简介，知人论世——一读课文，落实词句——二读课文，疏通大意——三读课文，咀嚼鉴赏”的“五板块教学法”来引导学生学习本文。

教学环节

教学过程

我将用多媒体课件展示古诗《江雪》，并且播放音乐《故乡的原风景》。

情境导入激发兴趣

同学们，柳宗元早就带领我们去江边钓过鱼了，今天他又将带领我们去游览什么呢？让我们走进柳宗元《始得西山宴游记》。

我将用ppt展示柳宗元的生平以及本文的写作背景。

柳宗元(773—819)，字子厚，作者简介课文鉴赏要知人论世，只有了解孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。入柳宗元的散文，温故而知新，能够设计意图

此环节运用多媒体演示法导入课文，音乐的欣赏能够激发学生兴趣，提高学生的学习积极性，使学生快速融入课堂情境。从柳宗元的诗导河东解(今山西省永济)人，世称柳了柳宗元的生平以及本文的写作背知人论世

河东。贞元年间为监察御史里行景，学生才能更好了理解本文的主(御史见习官)，顺宗继位，他积极旨，体会作者的感情。

参加了王叔文革新朝政的活动，任礼部员外郎，革新失败后，柳宗元

被贬为永州司马。革新运动失败,被贬为永州司马。在此期间他放浪于山水之间,排遣郁闷,写下了著名的《永州八记》，本文是《永州八记》的第一篇。

我将播放朗读录音，请学生跟着录音自读课文，圈画出生字生词，参照课文注释及工具书自我解一读课文落实词句

决。这一环节，我主要要求学生掌握以下字词的读音：

僇人、惴栗、施施、觉而起、斫榛莽、焚茅伐、箕踞、岈然、衽席、垤、攒蹙、培、灏、觞

请同学们同桌合作，参照工具新课标对学生阅读的要求是，在用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及情感的把握，配有音乐的名家朗诵将学生带入文章的情景氛围之中。从而使学生更深切的感受本文的意境与情感。

书及课文注释疏通全文大意，圈画通读大意的基础上，理清思路，理解二读课文出疑难疑句并质疑，在学生提出题主要内容。此环节力图将学生置于阅疏通大意

难问题后，我在进行适当点拨，集读的主体地位，以激发学生的主动性体解疑，最后我请同学来复述文章与积极性。让学生边读边思考，在听的主要内容。

读中理清思路。

【设计提要】学生通过上述过程已经完成了对文章主体的把握，这一环节结合学法指导，紧扣问题展开，力图学生在小组讨论的过程中突破本三读课文文的重难点，进而完成本文的教学目标。这一环节我将运用提问法、点咀嚼鉴赏

拨法、讲解法等方法，引导学生通过小组朗读，自由品读问题探究、小组讨论等学习过程，把握文章的写作手法，体会作者的思想感情。进而提升语言表达、分析归纳、问题探究、合作创新等文本鉴赏能力。

咀嚼鉴赏之

把握文脉第一段作者写了平日之游，那这一问题比较简单，学生通过上么作者是如何游的呢？作者的感述两个环节，已经基本把握文章大受如何？

意，所以很容易能够交流得出结论。

1

【答案预设】：“施施而行，漫漫而由”，感到单调与乏味。

第二段着重写了西山之游，那么作者又是如何游的呢？作者的咀嚼鉴赏之

把握文脉而止，攀援而登，箕踞而遨。”感2

到“心凝神释，与万化冥合”，那么用我们自己的话来表达就是“物我合一”。

文中反复出现的一个词是什么，请同学们找出来？为什么会反复出现？

【答案预设】：“始”。作者咀嚼鉴赏之

问题探究

之游才是真正游览山水的开始。这既是游览的线索，也是精神线索，与大自然的际会才使作者沉醉，达到物我何以的境界。全文以始字贯穿，行文跌宕起伏，结构浑然一体。

在第二段描写西山之游中，作咀嚼鉴赏之

者用了什么手法呢？

从“未始知西山之怪特”到“始指异之”，最终感到“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，认为西山【答案预设】即“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅伐，穷山之高感受又如何呢？

这一问与上述问题相同，较为直观，学生能够很快就从文章中找到这句话，而作者的感受，学生在小组成员交流之后也不难回答出。

学生很容易找出文中反复出现的词是“始”字，那么其作用是什么，其实已经深入到文章的主旨，学生可能一时答不上来。我会让学生小组讨论，然后再加以点拨学生。这个问题由易到难，逐层推进，我会注重学生自主体验的同时适时加以点拨，从而提升学生的语言表达、分析归纳、合作学习等相关能力。

这一问问及了本文的写作手法，对学生而言有些许难度。我会在学生【答案预设】：作者游览西山小组充分讨论的基础上再进行适当的点拨。

突破难点

之景，最后抒发了寄情山水，聊以忘忧的情怀。那么学生很自然地就

能够回答出是情景交融的手法。

作者题为《始得西山宴游记》咀嚼鉴赏之

为何不直接写西山之游活着全都学生对于本文的内容主旨已经写西山之游而要先写平日之游把握，而且作为高一的学生也不难回答出是对比衬托手法的运用。

深入追击

呢？

【答案预设】：对比衬托

【咀嚼鉴赏环节设计总结】语文新课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，此环节重在培养学生互相之间的合作精神，使同学在合作基础上自主探究字词含义，提高自学能力，同时提问环节的设计，使学生由被动接受转为主动学习，有利于提高学生对知识的兴趣，加深所学知识在自己大脑中的建构。

如果说黄州的苏东坡是成熟的苏东坡，那么游西山后的柳宗元也应该是释怀的柳宗元。西山之游是人与自然的统一。此等“同是天涯沦落人”的山水，远不只是观赏或排遣的对象，更是千载难逢的“知音”。此种境界，使得柳文除了慨叹不遇，还有体悟山水的幽怀。精神课堂小结

的契合，使得人认识了山的精神，山也引发了人的胸襟，从而达到一种超越与解脱的境界：“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。”——“心凝形释，与万化冥合”。在这里，山与人、物与我、情与景、形与神达到了统一，这也正是柳宗元的山水游记超出于众人的地方。

1．整理文中古今异义的词，背诵课文。

布置作业

抒情散文。

3．完成《学海导航》配套练习。

2．并选择一处自己喜爱的景物，写一篇本专题的主要学习方式是文本研习

，而写作是最好的研习，只有不断地进行语言实践，才能对文本的精微之处有独到的体验，才能真正把握文本，水、聊以忘忧的情怀。

切的感受柳宗元寄情山会柳宗元的情感，更深使学生更进一步地来体而被贬的苏轼相比较，通过与因乌台诗案

达到自由的境界。

七、形成性评价

本节课的教学设计在通过反复阅读与小组合作之上，注重学生的自主体验，从而提升学生的语言表达、分析归纳和合作学习等相关能力。最后的形成性作业使学生在立足文本，精读文本之上，先入乎其内再出乎其外，最终把文章读活。本堂课始终贯彻以学生为中心的指导思想，从导入到布置作业，从提问到质疑，始终倡导“自主——合作——探究”的学习方式，将学生置于教学的主体地位。

八、板书设计

始得西山宴游记

柳宗元

平日之游：施施、漫漫 单调乏味

对 衬

比 始

托

西山之游： 焚 物我合一

缘 登

过 斫 穷 遨

情景交融