24　一座铜像公开课教案

课题：一座铜像

教学目标：

1．认识生字8个，能联系上下文理解

“进跳”、“干涸”、“急中生智”、“屹立”、“瞻仰”等词的意思。

2．能正确、流利地朗读课文，理解课文内容。理解关键字词，叙述于连发现险情的过程，感受情况的危急。

3．知道于连是比利时的小英雄及比利时人民为他立铜像的原因，颂扬小英雄热爱祖国、机智、勇敢的优秀品质。

教学重点与难点：

通过朗读课文，感悟文章的中心，知道比利时人民塑造雕像的原因。理解关键字词，叙述于连发现险情的过程，感受情况的危急。

课时安排：2课时

执教时间：11.24 教学环节

教师活动

学生活动

技术运用

设计意图（学科及技术方面）

一、启发谈一、导入

齐读课题

话，揭示课1、师：在第五单元的学习中，我题

们乘坐小艇畅游在古老水城威尼斯；漫步日内瓦河畔，享受和平与安宁；还在迪斯尼乐园拥抱了可爱的卡通明星……今天，老师带你们去另一座城市（师板书：布鲁塞尔）。谁来读？（指名1人——齐读） 布鲁塞尔是比利时的首都，凡是去那里游览的人一定会去布鲁塞尔市中心的埃杜弗小巷内看这座铜像。（媒体出示于连图）

2、师：初见铜像，你有什么感受？（调皮可爱、有趣）带着你的感受来读一读。（指名1人——齐读——师生合作读）（师读前半句，强调半米高，为学生后文质疑埋下伏笔。）

3、师：这就是比利时小英雄于连的塑像（板书：于连

小英雄）500年来，这座铜像——生：（一直屹立在布鲁塞尔。）凡是到比利时游览的人。——生：（都要去瞻仰这座铜像。）

4、师：这段话中的3个新词，谁来做小老师？（游览、屹立、瞻仰）

通过图片唤推送的图片

醒学生视觉感知，帮助学生理解课题了解写作材料。

这个词再跟老师读一遍。还有两个词请大家跟我写一写。

“屹”山字旁，“屹立”像山峰一样高耸而稳固地站立。（师：板书）瞻仰。瞻仰就是——？（指名）（师明确答案——恭敬地看）

5、师：了解了这两个词的意思，读读这两段话，你有什么问题吗？（师提炼板书打问号）

6、师：一座只有半米高的铜像却像山峰一样高耸而稳固地长久站立在布鲁塞尔，凡是到比利时游览的人，都要去瞻仰它。（板书：凡是……都……）这背后有着一个动人的故事。今天，我们来学习24课《一座铜像》。注意“座”字在这里是量词，所以有个“广字头”。一座铜像也可以说是一尊铜像。

二、整体感知，初读课文。

1、师：同学们，要读懂故事啊！就应该去了解故事的背景。请大家自由地读读课文，试着说说这个故事的背景。注意：读课文要“字字音准、句句通顺”

2、生自由读课文

3、指名2人，师帮助学生说清故事发生的背景。（围绕“时间、地点、人们在干什么”。师贴出相关内容）

重点研读第3小节

1、师：在举国欢庆的时候，于连在干吗？（默读第3小节，文中有3处写到小于连“跑”），请找到他们，并圈出来，然后联系前后内容想一想，三次跑分别为了什么，他当时的心情怎么样？ 2、师：大家都认真地在找，我们来交流相关的句子。（生交流，媒体出示相关句子）

3、师：同一个“跑”字，反复出现3次，但其包含的内容和情感是不一样。

4、研读小于连的三次跑，理清于连发现险情的过程。

1、按要求自读课文，有感情地读一读。

2、自由读、开火车读、男女生轮读

3、指名学生把话说完整

1、学生默读课文，注意默读要求，并划出相关句子。

画笔功能

同步翻书

整体感知是为了帮助学生理清课文脉络，为更好的学习课文打下基础。让学生初步了解课文大意和结构。

三、精读片段，学习重点段落。

词语理解是本单元的教学目标也是教学难点。任何一种学习方法的掌握必须经过“教2、指名读。四分屏展示

——学——从这句话

用”的过程。中，我了解

引导学生结

了。

合课文内容

回忆方法，一

是为了更好

地运用，二是

画笔功能圈画

师：能通过朗读来表达小于连的心

情吗？第一句谁来？

（1）不到十岁的小于连也连蹦带

跳地往中心广场跑去。

师：（高兴）因为——

师：比利时人民赶走了侵略者，大

家抑制不住的高兴啊！还从哪儿看

出他的高兴呢？

又蹦又跳，跑得多欢快啊！还从哪

儿看出他的高兴，能联系课文说说

吗？

3、指名学生师：好！你联系了故事的背景，这有感情地朗点很重要。同学们，故事的背景很读。

重要，它时时刻刻与故事内容的发

展紧密相关。

指导朗读 师：侵略者终于被赶走

了，胜利果实来之不易，多高兴啊！谁能来读好这句话？（指名2人—

—齐读）

师：大家都读得很认真，我们不仅

知道了“小于连怎样跑，跑去干吗”，还读出了“小于连跑时的心

情”。第2句谁来读。

（2）小于连急忙跑去，只见一条

又长又粗的导火线，在干涸的深沟

里“滋滋”地燃烧着。

指名读

师：从他的朗读中，你们感受到什4、交流，理么？

解词语

小于连急忙跑去，是因为他——闻

到了浓烈的火药味，发现夺目的火星迸跳着。（师板书：闻、发现）

只见一根——又长又粗的导火线

在干涸的深沟里滋滋地燃烧着。

师：让我们随着于连蹦跑的脚步去5、交流感看看当时的情景吧！（师播放媒体，受。

配旁白）联系你读到的文字，思考：在这样的时刻，于连心里会想些什

么呢？小组讨论。（指名3-4人）

*情况的危急（导火线快速地燃烧着、灾难即将到来，人们却浑然不

知）导火线燃烧速度快，威力大，

破坏性强

师：担心紧张，战争刚刚结束啊！

推送相关语句的PPT

推送图片理解词语

画笔功能

出示PPT

针对不同类型的文章指导学生能让学生在以后的学习中学会主动灵活地选择和运用，达到真正提高阅读能力的目的。

引导学生批注文本，落实学生与文本的有效对话。给学生阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，有自己的眼光看问题，保证学生的“个性化”阅读。

小于连有很高的警惕性！（机警）

师：带着你们的感受，我们来读好这些描写导火线的词组。(浓烈的

火药味、夺目的火星迸跳着、又长

又粗、“滋滋”地燃烧着)（开小火

车读——男生读）

师：看着你们紧皱的双眉，焦急的6、说说读之神情，老师相信这部分的内容你们后感受到了一定也能读好。谁来？指名1人—什么？

—同桌读——齐读（师引读到第3

次跑）

（3）他沿着深沟往前跑，发现导火线连着市政厅地下室的大火药库。

师：“滋滋”燃烧的导火线竟然连着大火药库！这意味着——（指名2-3人）

灾难一触即发，险情就在眼前！课文中没写，请你用一个词来形容于连的这次

“跑”。（根据学生交流归纳板书）评价：他焦急万分啊！加快的步伐也牵动了我们的心呀！

5、师：你们瞧，这是多么重要的一个字呀！不仅让我们了解了于连发现险情的经过，也让我们深切感受到了于连的心情。现在，你能根据大屏幕和黑板上的提示把三次跑连贯地说一说吗?（自由练说——指名1人——师：大家学着他的样子练说。）

6、

从连蹦带跳到沿着深沟跑去，越来越危急的情况紧紧揪住了小于连的心。咱们合作读这部分内容。（师读小于连跑的句子，生读其余句子

）

7、师：小于连断定是隐藏的敌人在搞破坏。

生齐：这可怎么办呢？

师：是呀！这可怎么办？（媒体配图）广场上——干涸的深沟里——

师：快速燃烧着的导火线即将引爆大火药库啊！（师）这可怎么办？

布鲁塞尔城就要保不住啦！——这

可怎么办？

全城老百姓都危在旦夕啊！——这可怎么办？

课文学到这，你明白这句话里的“这”具体指的是——？（指名回答，师指导学生说完整“现象+结果”）

答案：燃烧的导火线连着市政厅地下室的大火药库，一旦爆炸，将城毁人亡。

人们都在中心广场欢庆胜利，燃烧的导火线却即将引爆市政厅地下室的大火药库，布鲁塞尔城危在旦夕。

8、师生合作读：下去用脚踩吧！——沟又窄又深，人下不去。

用水浇灭导火线上的火花吧！——打水的地方太远了。

喊人吧！——来不及了！ 十万火急啊！我们再来一遍！

9、在这千钧一发的时刻，于连是怎么做的？——用自己的小便把导火线上的火花浇灭了！在紧急的情况下想出好的应付的办法，用一个词来说就是“急中生智”。“急”就是危急的情况，“智”就是智慧。

10、师：小于连的办法好在哪里呢？（指名）

师提炼：这真是一个好办法啊！既不用——也不用——更不用——“省时、方便、有效”。小于连成功地排除了险情，护城救人，难怪人们要称他为“小英雄”啊！（板书：排除险情、护城救人）

再读“小于连急中生智，用——”

学习第四小节

1、师：比利时人民感谢小于连急中生智的英雄行为，为了纪念他，就塑造了这座铜像。现在你明白为什么这座铜像几百年来一直屹立在布鲁塞尔吗？（指名交流）

2、多了不起的小于连呀！他捍卫了布鲁塞尔城。虽然他的铜像身高不过半米，但在人们心中的形象是

高大的。所以，500年来，他的铜像一直屹立在布鲁塞尔，也屹立在人们心中。（师指板书“屹立”）直到今天，凡是到比利时游览的人——都要去瞻仰这座铜像，以表达自己——

3、我相信，此时小英雄于连的铜像留给你的印象一定不再单单是调皮可爱了，就让我们带着一份感动、一份崇敬将这位小英雄记在我们的心中。（生齐读课题及第一小节）

四、总结拓我相信，此时小英雄于连的铜像留展

给你的印象一定不再单单是调皮可爱了，就让我们带着一份感动、一份崇敬将这位小英雄记在我们的心中。（生齐读课题及第一小节）

总结（围绕城市的标志展开）

学生交流知道的布鲁赛尔为什么雕小于连的铜像

推送练习

通过练习巩固课上学习的词语理解的方法

教学反思（围绕信息技术整合学科特点来谈）：

《一座铜像》讲述了500年前，比利时小英雄于连发现敌人妄想通过点燃地下火药库炸毁布鲁塞尔市时，急中生智用自己小便把导火索浇灭，保住布鲁塞尔城的故事。通过对文本的细读和分析，结合本单元的训练目标：在学习课文内容的同时，教给学生理解词语的方法。我抓住重点词语“急中生智”，先让学生查字典理解词语的意思；然后，引导学生读读第3小节，找出当时情况危急的语句：“他忽然闻到一股浓烈的火药味，发现院子里火花在夺目地迸跳着，只见又粗又长的导火索‘嗞嗞’地燃烧着……” 通过这些语句和词语，通过指导朗读，体会当时情况的紧急。让学生感受到巨大的危险正笼罩在整个城市的上空。而于连面对危险又是那样的机智和勇敢。引导学生找找小于连当时是怎样做得的句子，体会于连的机智、灵活。

因为，抓住了课文的中心词展开教学，从课文中去体会“急”“智”的具体内容，帮助学生理解课文,取得教好的教学效果。

板书设计：

板书：

（瞻仰）一座铜像

（屹立）

布鲁塞尔

急中生智

排除险情

护城救人

于连

小英雄

连蹦带跳

欢庆胜利

（闻、发现）急忙

跑

看见

……

（飞快）

发现

……