寄语同学们课时教学实录

初中化学新课程实施现状调查与分析

祁东县2016年化学学科参评论文

祁东县灵官镇大同市中学

吴顺伶

一、问题的提出

九年级新课程的实施，不仅为教师和学生提供了广阔的发展空间，同时也对教师和学生提出了更高的要求，究竟九年级化学新课程在我县全面实施与推进的情况怎样？研究和解决化学新课程教学过程中出现的问题和存在的困难的情况如何？化学新课程的三维课程目标在教学中真正落到了实处没有？九年义务教育阶段的化学教育质量在实施新课程后有没有全面的提高？各级政府、各级教育部门、每个化学教师都给予了高度的关注。为此，我在全县范围内进行了一次有关化学新课程教学现状的教师问卷调查，结合调查结果对九年级化学新课程实施与推进谈谈自己的一点随想。

二、调查问卷与对象

1、问卷编制

为了较全面地了解有关九年级化学新课程实施现状，我使用统一编制的教师调查问卷，向23所学校的48名化学教师进行了问卷调查与交流，问卷包括调查学校的类型、有关化学新课程教学的现状、化学新课程教学评价体系的构建与实施的现状。

2、调查区域与对象及其个人专业现状

调查区域是全县23所学校（城区2所，民办学校1所，农村中

学17所、边远山区学校3所）。调查对象是48名化学教师，从年龄结构看，30岁以下6人，31——40岁29人，41——50岁13人。从职称结构看，初级职称11人，中级职称36人，高级职称1人，从学历结构看，非化学专业教师10人，化学专业教师38人。从教学经历看，整体上任职条件较好，对自身教学效果基本满意，在增强和改善教学的实践性、体现学生的主体性方面有一定的教学改革经验，能从客观层面反思化学教学中现存的问题，基本把握了九年级化学新课程推进的方向。

三、调查的结果与分析

1、面临的现状

（一）有关化学新课程教学现状

（1）在化学课堂教学中，约60%的教师能按计划完成教学任务，30%的教师认为能基本按时完成教学任务，也有极少数的教师需要补课才能完成。

（2）在策略与方法运用上，有80%的教师考虑了部分教学建议，创设问题情境，并开展探究式教学，但途经不畅、方法不多，90%的教师只是利用实验进行科学探究活动。学生进行自主、探究、合作学习几率也只约为30%，教师的“主导”与学生的“自主”不能有机结合。其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是放任自流，并无收获，学生的合作、探究所得也是肤浅的、片面的。另外，新的课程标准，真正研读过的老师非常少，有不少教师仍延用传统的应试教育教学模式，尽管有部分教师也采取了新的教

学方式，但仍停留在模糊状态，其结果是很难形成自己的适应新课改的教学特点或模式，对学生的学习兴趣和综合素质的提高作用不大，有55%的教师认为只有小幅度提高。

（3）在教师专业成长方面，各学校针对教师进行的教学研究都采取了相关的措施。一是对过校本研究、省市区有关的培训、请专家指导等活动促进教师专业成长，二是对教师取得的成果（主要是论文、公开课、课题研究极少）给予奖励。

（4）在新课程教学实践中存在困惑。一是在有些知识点的学习上，由于没有比较系统的前期储备知识，使得学生在对某些知识的理解上存在。如教材开始就出现了“元素”、“氧化物”概念，要讲清比较麻烦；二是探究教学活动耗费时间，甚至未做完实验就已下课的情况；三是新课程教学更适合于小班制授课和开展小组讨论，目前探究学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，导致学生探究后感到很茫然，不知学到了什么？该复习什么？怎样复习？

（二）、原因：

（1）部分老师的教育教学观念陈旧，课堂教学方式老化。

（2）课堂上经常把“对话”当作“问答”。“知不知道”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充满课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了程式化的问答，表面上是师生之间、学生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。

（3）把“自主”变“自流”。有的教师上课，叫学生自己看书，

没有指导，没有提示和具体要求，也不进行检查与反馈。学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等。这种典型的自流式的学习方式不可能有好的教学效果，也不可能促进老师的教学水平。

（4）教师没有真正理解新课程教学理念和掌握运用新的教学方式，使得教学中不能准确自如地把握探究式教学，让“合作”有形式而无实质，讨论一些毫无价值的问题，学习过程中有“活动”而没体验，目的性差，“丧失了”活动的价值。

2、有关化学新课程教学评价体系的构建与实施现状

（一）、现状：

（1）对学生学习及过程的评价有85%以上的教师没有使用学生成长记录档案袋，就是有时使用且不规范、完整的教师也只近10%。

（2）老师没有真正意义上的领会新课程评价理念，也没有更多地去思考现行评价方案，对学校现行评价教师理念，能促进教师的专业成长，仅有35%的教师认为不符合。实际上现行评价方案，不大利于教师积极、主动地投入新课程教学改革中，也不太利于促进教师的专业成长与发展。

（3）全县各校对化学新课程背景下学生、老师和课堂教学的评价体系的构建不完善且欠缺科学性，现在绝大部分学校还是：“以教论学”，用教师的教来评价学生的学，用学生的考试成绩来衡量教师的水平与业绩。因为评价是检验教学成果的“指挥棒”，究竟怎样进行评价？这是急需解决的问题。

（4）对于初中毕业考试化学试题有70%的教师认为试题保持了传统并有创新，基本体现了对学生三维课程目标的考查，有75%的教师也认为对化学新课程的实施有一定的导向作用。

（二）、原因：

（1）从教师方面看，是教师的观念没有彻底转变到“素质教育”的方向来，对本次基础教育改革的了解不够，教师仍然是教材和学生的传播媒介，而没有实现组织者和管理者的角色转换，没有充分考虑学生的可持续发展，仍然沿袭旧的教育教学技能，“享受”着旧的评价体系。

（2）从学校方面来看，大部分学校领导者受因素制约，对新课改没有采取积极的态度，个别学校为了应付上级检查，制作两分课表，一份是涵盖了综合活动课等体现新课改精神的课程，另一份则是实际运行的应试教育模式的课程，如是对新课程背景下学生、教师和课堂教学的评价体系的构建自然不会被提上日程一。

（3）从家长和社会的大教育背景来看，虽然新课程改革的确有利于学生的发展，但是整个社会的评价制度和考试制度没有相应地改革，升学率仍是评价学校及教师优秀与否的唯一标准，这就使新课改的实施举步维艰，教师和学校也就不会去积极响应课课改。

四、思考与对策

1、进一步更新教育观念。这是新课程实施的基本前提，我们的校长、老师要进一步加强学习，在转变教育观念上很下功夫，取得实效。树立正确的人才观、质量观、教学观和学习观，把创新意识和实践能

力的培养真正渗透到学校的教育教学中，要创设学生主动参与的教学环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作和交流的机会，指导学生主动和富有个性地学习。

2、切实加强教师队伍建设。要通过完善校本教研制度，落实校本教研活动，拓宽教师的学科视野，养成教师的教学反思习惯，提高教师综合课程素养和能力，培养共同成长的优秀教师群体。

3、加大对农村学校课程改革的支持。农村学校的课程改革是一个难点，要充分关注农村学校的课程改革，在教育投入方面，要加强实验室建设和现代信息技术教育设施的完善，要改善农村学校教师的待遇，搞好师资配置和培训。在专业支持方面，要组织专业支持队伍，建立城乡学校互助扶持的发展机制，采取沟通信息、共享资源等措施。促进城乡教育交流互补，缩小城乡差别。

4、认真实施新教学常规，转变教与学的行为，这是新课程实施的核心与根本。因为新课程实施要靠教师的教和学生的学来完成，而教学常规是学校教学工作

的基本规范。是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。教育部门和学校要制定一系列规范的新教学常规，并把新教学常规作为深化课程改革，提高教学质量的着重点，狠抓管理与落实。同时任何有效的课程改革最终都要在课堂中落实，我们要切实转变教师的教学方式和学生学习方式，优化课堂教学。

5、加强评价改革，优化考评手段。这是新课程顺利实施的基本保证。目前，学校处在十分尴尬的两难境地：一方面

是全面实施素质教育的要求，另一方面是应试教育的考试评价机制。可见，实施新课

程，现行教育教学及学习评价机制和考试制度的改革势在必行。在评价改革上，首先对教师的工作要实行综合评价，不能仅仅从学生考试成绩论优劣而应从德、勤、能、绩等方面进行综合评价。奖励那些“减负增效”的教学模式的研究者。其次要对学生进行素质综合评价，要体现以人为本，以促进学生全面发展为宗旨，评价内容多样化、评价形式多样化，注重过程性评价并加大其研究力度，尤其是课堂观察、作业评价、成长记录袋评价等评价方式和方法，逐步做到评价指标全面化，评价标准科学化，评价结果人性化，使形成性评价和终结性评价有机结合，目标达成评价与人体差异评价有机结合，建立起有利于学生发展的评价体系。在考试改革上，考题要紧扣教材和课程标准，探索提高学生学习能力的考核办法，重视学生的自我检测和自我评价，达到为教学服务，促进教学的目的。注重学生学习的过程性评价，对学业成绩实行等级评价。