认识毫米教案3

教学设计

教学目标:

1.使学生认识长度单位毫米,建立1毫米的长度观念,知道毫米和厘米的关系,会进行简单的换算。

2.在实际测量的过程,培养学生的动手操作能力和推理能力。

3.会用毫米作为测量物体长度,从而提高学生解决简单的实际问题的能力。

4.使学生体会数学和生活的紧密联系,激发学生的学习兴趣,向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。

教学重点、难点

使学生初步建立1毫米的长度观念,体验1毫米的实际长度,知道1厘米= 10毫米;会简单的换算;会用毫米作单位进行测量。

教学设计

一、故事导入

师:智慧王国的国王组织了一场辩论赛,长度单位的兄弟们都来参赛了。米说:“我能很快的测量国王权杖有多长,我最强了!”分米说:“我能很快测量出国王皇冠有多高,哈哈,怎么样很厉害吧!”厘米这时候出声了:“哼!你们这都算什么啊,我能测量的出国王指甲盖的长度。”国王觉得大家说的都有道理,算谁赢呢?这时候国王灵光一闪,拿出了属于胜利者的徽章,说:“这样吧,你们谁能测量出这枚徽章有多厚就颁发给谁!”同学们猜一猜,最后谁赢得了徽章?(找一个同学念)

师:当我们需要测量更精确的长度,就需要用到比厘米还要小的长度单位。今天我们就来认识“毫米”。

二、学习新知

1、认识1毫米

师:同学们,关于毫米,你们都知道些什么?

师:请同学们拿出直尺。你能从上面找到1毫米么?找到后同桌互相说一

2、认识1厘米=10毫米

师:刚才有同学说1厘米=10毫米,到底是不是呢?拿起你们的直尺,任意找出1厘米,用笔尖指着数一数有几毫米。

随机提问:那么2厘米是()毫米?4厘米是()毫米? 50毫米是()厘米?

3、感知1毫米

摸一摸、比一比,感受一下1毫米有多长。

(1)学生谈生活中见过长度或厚度大约是1毫米的物品。

(2)闭上眼睛脑海中想一想1毫米有多长,再用手比一比1毫米的长度,看谁比的更准确。

三、实践应用

1.小组合作学习测量,4人小组合作,用测量的方法验证估计的结果。分组测量课本的长、宽和厚。用自己喜欢的方法表示测量的结果。

学生汇报演示测量的方法和结果。

2.测量一本练习本的厚度。

(1)测量一本练习本的厚度,交流结果。

(2)先测量几本练习本有多厚,再用结果除以几,看看你有什么发现。

(3)总结测量方法。

3.估测一摞纸有多少张。

(1)小组合作测量。

(2)小组交流测量方法。

4、学生汇报,全班交流。生活中用毫米表示的物品。(课件

展示)

四、巩固拓展

1.单位换算

2.我会填

3.火眼金睛

五、课外延伸

介绍更小的长度单位

出示长度单位家族族谱

六、小结

七、布置作业

师:今天我们认识了新朋友——毫米,你想和它成为好朋友吗?那就请同学们在生活中寻找它,体验它,运用它。

八、板书设计:

认识毫米

长度单位

10毫米=1厘米10mm=1cm

九、教学反思

1、智慧王国举办辩论赛这一故事情境,增加学生学习兴趣。当提出“猜猜谁赢得了徽章时?”,孩子们异口同声说出了徽章的厚度要用毫米测量,我认为达到了所预设的目标,使学生了解了毫米产生的实际意义,测量更短的物品或需要精确测量物品的时候需要用到比厘米还要小的长度单位毫米。

2、学生能够自主在直尺上找到1毫米,再通过数一数的活动,明白厘米和毫米之间的关系。由于“毫米”这个概念是比较抽象的,所以帮助学生建构“1毫米”长度观念的尤为重要。借助工具,让学生在看一看、摸一摸、比一比中,充分感知1毫米的实际长度,在学生的脑海中建立1毫米长度的表象。

3、“测量”这部分内容的实践性比较强,需要学生在操作中充分的感知,并逐步达到完善。为了加强学生的操作活动,让学生充分感受毫米在生活中的应用,安排了测量身边的物体。今后对学生的关注度是我一个改进方向,当一个问题抛出的时候,应该去观察学生的表情或动作,去了解学生学习和思考的状态。尤其是比较难的问题,应多给学生思考的时间,让学生沉下心来,整理清楚答题思路再回答。这一过程是对学生数学思维的培养以及能

力提升的宝贵机会。虽然是一部分学生能够想出方法,但就需要这一部分学生带动全班的发展,让学生与学生思想之间进行碰撞,从而渗透数学转化思想。

4、在巩固练习中,对于钉子的长度是8毫米这个问题,两名学生都是从0开始数有几个小格就是几毫米。当学生没有出现1厘米减去2个小格的方法时,老师应该及时抓住生成,进行追问,提升学生思维方式。

通过对本节课的反思,我认识到每一个教学环节的设计,对学生的每一句评价都需对照教学目标来考量,教师所做的一切是否符合学生的认知发展情况。课堂上提出的问题要精、要准,同时需眼观六路耳听八方,观察学生表情、动作,与其真诚的交流进而了解学生当下的所思所想,真正做到心中有学生。及时抓住学生动态的生成,增加课堂的深度与广度。