同学录优秀教学设计

“实”“境”结合,情动辞发

——同学录之《毕业赠言》教学设计

执教:广州市天河区汇景实验学校邱一万

【教学内容】

人教版六年级下册第六单元语文综合性学习《难忘的小学生活》之依依惜别板块活动同学录之《毕业赠言》

【教材分析与目标定位】

“毕业赠言”是人教版六年级下册第六组《综合性学习:难忘小学生活》第二组活动“依依惜别”的写同学录的实践内容,也是小学阶段的最后一次习作。从内容上看,毕业是学生成长中一次重要的仪式,而赠言是这个重要时刻的一种特别的分别方式。所以,从这个角度来说,此次习作更重要的是一种真实情感的抒发,然后才是思想的传递和语言的倾吐。所谓“情动而辞发”,便是此次习作教学的内在逻辑。跟以往的实用性文体习作一样,本次习作不仅需要学习实用性文体的基本表达形式,更重要的是表达出强烈的情感价值追求。

从习作指导的角度来说,“毕业赠言”内容的角度之广、层次之多、表达形式之丰富,是很多习作内容所不具备的。因此,把此次习作当成学生小学阶段的习作能力的综合运用,检视学生能否具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能否根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。同时,作为综合性学习的内容,不仅需要达成习作目标,也需要超越习作的价值与功能,比如赠言传递、沟通交际的价值等,也应该有所达成。总之,要让此次习作成为学生思想表达、语言倾吐、情感抒发的机会和难忘的幸福体验。

因此,本课的教学试图给学生一种真实的生活体验,激起写作欲望,激活写作素材,从而为其情感的抒发和表达的达成提供凭借;通过比较辨析,明确赠言的习作要求,辅以生活情境的营造,关注学生校园生活的真实细节,让学生在发现交流、修改、评价、优化等环节中,表达毕业之际依依惜别之情,感受同学之间美好情感,从而达成

习作目标。

【教学目标及重难点】

教学目标:

1、学会写赠言,选择自己熟悉的一两位同学,根据同学的特点,把自己的希望和祝愿组织成美好的毕业赠言送给对方。

2、正确分辨毕业赠言的优劣,说明优劣判断的理由,提高对是非的辨别能力。

3、在互赠毕业赠言的过程中感受同学间纯真美好的情谊。

教学重点:正确判断赠言优劣,根据同学的特点说、写赠言。

教学难点:写出有特点的毕业赠言。

【教学准备】

1、ppt课件

2、老师准备赠言课堂练习卡,学生准备赠言卡

【教学过程】

一、情境导入,引入话题

1、在我们成长的路上,总有些记忆温暖着你。同学们,当你看到这组照片,你想起了什么?

2、相聚的时光总是短暂的,从今天算起,我们离毕业只有56天了,如果除掉节假日,我们只剩38天共同相处的时间了,此时此刻,你的心情如何?

3、就让我们带着留恋和不舍,走进今天的课程,第六组综合性学写的学写《毕业赠言》。(教师板书)

【设计意图:习作永远是儿童生活、情感、思维、语言的综合体现。只有引导孩子们把习作当作自己的一种学习生活,一种情感抒发,一种思想与语言的倾吐,全身心地、自然地投入习作中去,习作教学才能成功,习作才能够说是生本习作,才会从根本上具有勃勃的生机。所以课程一开始,便从记录学生学习生活场景的照片谈起,引起学生的回忆;再以“倒计时”的方式,让学生切实感受到现实中离别的到来,初步营造出习作所需要的氛围。】

二、辨析赠言,提炼写法

在进行此次综合性学习之前,有些同学,已经迫不及待地写起了同学录,征得了他们的同意,老师从中摘录了几条具有代表意义的赠言,课件显示:

a.祝你学习进步!

b.希望你实现自己的愿望,赚大钱,请我大吃一顿!

c.祝你长高0.01cm,长重100kg!

1、观察赠言的格式(感知与书信的格式相似,但在赠言本中,称呼和落款可省略。)

2、观察赠言的内容,辨析、讨论,提炼写法

(1)如果你收到这样的赠言,你喜欢吗?为什么?

引导学生辨析、讨论,提炼写法,并相机板书

教学预设:

a.没有真情实感,送给谁都行

b.赠言的内容,太过肤浅,没有意义

c.玩笑要适度,不能讥讽。挖苦别人

(1)如果你收到这样的赠言,你喜欢吗?为什么?

(2)你希望收到怎样的赠言?

根据学生的回答,教师相机板书以下内容:

个性鲜明

内容简介

情真意切(玩笑适度)

【设计意图:吴忠豪教授指出:习作教学是有方法的。好的方法基于学生的实践体验。此环节的设计,目的在于让学生对赠言有充分的感知和理解。这是语文核心素养最基本的层面,也是学生习作的基础。在教学中,联系学生的生活实际,习作站在学生的起点上,通过引导学生辨析、讨论,学生明确一是要理解赠言的情感、内容和形式,二是需要明白赠言的意义和作用。有了对赠言的初步感知,和对作用、意义的认识,提炼了写法,习作便有了依托。】

三、学写赠言,感受真情

1、再次观看学生从一年级到六年级的生活镜头,交流各自的记忆,唤起更多思绪,相机指导选材角度和表达方法。

教学预设:

(播放六年的生活照片片段)再回首,看看我们曾经的生活,你想起了和谁之间的什么事?你想从哪个角度表达你的情感?

引导学生回答:可从两人中最有意义或最难忘的事件入手;可以表达对朋友的鼓励,可以是劝慰,可以是希望……

2、学写赠言,小组评价

教学预设:回想着你们在一起的点点滴滴,回忆着成长的一幕一幕,如果毕业典礼就在明天,你会用怎样的文字温暖谁的心灵呢?请你在赠言练习卡上,写下你的赠言。

(1)自由写作

(2)小组评价,并评选出最好的一份,贴在黑板的赠言录上。

(3)小组完成任务的,可以做“评审”,依据评价标准,对其他小

(4)分享学生评选的优秀赠言,并请“评审团”说明自己的评价理由及修改意见。

【设计意图:实用文写作的前提是“境”与“实”,它是学生乐写、想写、愿写的原动力。在此基础上再提供表达方法的支援,就能实现情意激发与能力提升的有机整合。在课堂上,通过营造和谐的心理场,再播放六年小学生活的照片,唤醒学生温暖的记忆,激发学生“想写”

的动机,唤起了表达内需。顺势点化选材角度和表达方法,关注真实的生活细节,鼓励学生有针对性地写下富有个性的毕业赠言,在尝试中提高学生的语言运用能力。为了避免学生评价的偏失,利用之前提炼出来的写法生成评价指标,使评价有法可依,提高了评价的针对性。】四、修改赠言,创意形式

1、介绍赠言的常见形式(课件展示)

教学预设:

(1)同学们,早在春秋时期就有赠言了,如大家熟悉的:执子之手,与子偕老。海内存知己,天涯若比邻。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

(2)除了常见的诗歌式,还有对偶式、抒情式、格言式、等式式等

2、创新赠言的书写形式。

相机板书:形式多样。

教学预设:除此之外,在赠言的书写形式上,还可以有所创新

阶梯状、爱心形……

3、拿出课前准备的赠言卡,创作创意赠言。

4、自由欣赏他人的作品。

5、交流最受欢迎的创意作品。引导学生说出创作设想,并引导学生依据课堂的评价标准进行评价。

【设计意图:语文核心素养的习得和提升的过程,自然也不是简单的相加,而是浑然一体、有机结合、相互渗透的。核心素养的提升,不在于教学设计有多么复杂,环节有多么精彩,最为关键的是直达“核心”,让学生在原有的习作基础上有所提升,有所增长。此环节以学生初次尝试的习作作为教学起点,在比照中指向核心目标,训练更具实效。引出诗词式赠言,为赠言形式的拓展埋下了伏笔。接受美学代表伊塞尔说过:作品的意义只有在阅读过程中才能产生,它是作品和

读者相互的产物。从这一角度讲,评判一则赠言的优劣,最有发言权的应是赠言的对象,即那些朝夕相处、彼此了解的同学,始终把评价权下放给学生,让学生体验到评价的意义和乐趣。】

五、分享赠言,感受真情

1、生生之间,互相读赠言,并将赠言作品卡贴于赠言录。

2、老师赠送离别赠言,总结课堂。

【设计意图:作为综合性学习的习作内容,不仅需要关注习作本身的目标达成,也需要超越习作的价值与功能。作为实用文教学,从目的出发,树立“读者意识”,感受赠言的交际功用,无疑非常重要。在教学中,创设真实的交际情境,生生、师生之间互送赠言,让学生真真体会到赠言的交际价值。同时鼓励学生将习得的赠言写作方法进行迁移和扩大,体现教学的持续和发展。】

板书设计:

毕业赠言

个性鲜明

内容简洁

情真意切

形式多样

附: