9. 认识8与9PPT及专用教学设计内容

《8和9的认识》教学设计

教学目标

1.让学生在实际情境中数数量是8、9的物体,体会8和9的基数含义。

2.了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数的大小,知道8、9的序数含义。

3.培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。

4.结合8和9的学习,向学生渗透环保教育和劳动教育。

教学重点、难点

会正确地读、写8和9,掌握8、9的组成。

教具、学具准备

电子白板课件、小棒、阳光先行卡等。

教学过程

一、故事引入,激发兴趣

师:同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师给大家讲一个发生在数字王国的故事,原来,在数字王国里,数字娃娃0觉得自己太胖(出示海绵制作的数字0)他想减肥,于是在腰间系了一根腰带(在0的中间系上一根绳子),结果,它变成了几?

生:8。

师:数字娃娃6看见了直笑(出海绵做的数字6),于是对它说:你怎么变成8了呀?要减肥得多做运动,我来做个倒立给你看(将数字6倒过来),数字娃娃0一看也笑了:你也变了!你也变了!小朋友,你们看看6变成了几?

生:9。

师:那我们今天就来和8、9交朋友(板书课题)

【评析:《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”从新课的导入上,可见李老师游刃有余的教学智慧——根据学生年龄特点,讲述了一个幽默风趣的故事,在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用,利用故事导入,使课堂更鲜活、更生动,同时,故事导入能激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲望。】

二、创设情境,活动感悟

1、数一数

师:(电子白板出示主题图)现在8和9这两位新朋友隐藏在我们美丽的校园里,和我们玩起捉迷藏,你们能找到他们吗?

师:你看到了什么?请你数一数,他们的数量又是多少呢?

生:一共有9个人。

师:你能上前面来给大家数一数吗?

生(用电子白板中的激光笔)一个一个地圈出9个人。9个人可以用9来表示。

师:还有跟9有关的信息吗?

生:有9盆花,上前边指边数,1、2、3、4、5、6、7、8、9,一共有9盆花,可以用9来表示。

师:其他同学有和他不用的数法吗?

生:(有顺序地数)1、2、3、4、5、6、7、8、9。

师:刚才我们发现这位同学数的更有顺序一些,他先数的(第一排),然后再数(第二排)。

师:还有吗?

生:1、2、3、4、5、6、7、8,一共有8棵树,可以用8来表示。

生:我看见了8个字。

师:是8个什么字呢?你们认识吗?试着读一读,好吗?(齐读:热爱自然,保护环境)师:这8个字就是要求我们要热爱大自然中的一草一木,看见漂亮的花朵不能随意采摘,看见草坪,也不能随意的踩踏,要保护环境!你们能做到吗?(能)你们还看见了什么?

师:你想数花坛里的花,是吗?为了使大家看得更清楚,我们把目光放在花坛这里(运用电子白板中的聚光灯功能),你可以用这个笔来圈一圈。

生:1、2、3、4、5、6、7、8。一共有8朵小花,可以用数字8来表示。

师:刚才这位同学是几个几个数的?(齐说:一个一个数的。)

师:还有不同的数法吗?

生:2,4,6,8。一共有8朵小花,我是2个2个数的。

师:你真棒!我们怎么数才能把小花一朵不漏地数出来呢?我们可以按照一定的方向,从上到下一个一个地圈或者两个两个的圈起来。

师:通过刚才同学们数一数,发现了8棵小树、8个学生、8朵花朵这样有8个的,我们就可以用数字8表示。像9个人、9只蝴蝶、9盆花这样有9个的,我们就可以用数字9表示。

【评析:一年级学生的年龄小,抽象思维能力不强,但普遍好动、好奇心强,尤其对新奇动人的事物较敏感。在小学数学的教学中,教师要善于利用学生的这一特点捕捉学生的兴趣点,采取多种教学方法,充分激发学生学习兴趣,使数学的学习不再枯燥无味。在这一环节,老师设计了圈一圈、数一数的活动,并通过合理使用交互式电子白板的功能,如:激光笔、聚光灯、漫游功能等使学生把数数过程看的更清楚,提高课堂教学效率,促进师生互动交流,唤起学生的好奇心,激发学生的兴趣和求知欲,结合学生的实际,引导学生用多种形式数数,可以1个1个地数,也可以2个2个地数,真正实现信息技术与数学学科的有效融合。】

2、摆一摆

师:刚刚我们找到了校园里的8和9,你想摆出8和9吗?(想)请同学们拿出小棒,在桌面上摆出八根小棒来,开始!如果你摆好了,就用行动告诉我!

师:现在,怎样快速的摆出9根小棒呢?(学生操作)

师:1号坐姿,(面向老师)请同学们把小棒轻轻地放进桌斗,李老师这里有一些正方体,他就像一个百宝箱,只要你轻轻拖动它,就会变出正方体来了。谁愿意上前面试试摆出八个正方体?

生:(运用电子白板的拖动克隆功能)1,2,3,4,5,6,7,8。一共有8个正方体,可以用8来表示。

师:那你怎么快速摆出九个正方体呢?生操作

师:怎么这么快?跟大家说说。

生:因为8+1=9。

师:也就是说8个再添上一个就是9个。大家都同意吗?(同意)

【评析:低年级学生好奇心特强,容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此,合理创设学习环境,可以引起学生对学习的兴趣。在此为学生创设一个摆一摆的空间,利用电子白板中的拖动克隆功能,让学生在白板上边数边摆出8个正方体,然后再交流发现8个添上1个就是9个,加深学生对8、9关系的认识。教师教的轻松,学生学得愉快,让学生在玩中学,学中玩,体现学生的主体性地位。】

3、拨一拨

师:现在老师给大家请来一位老朋友计数器,现在计数器上有珠子吗?可以用几来表示?

生:计数器上没有珠子,用0来表示。

师:老师现在要拨珠子了,我一边摆,你一边数,好吗?

生:1、2、3、4、5、6、7。

师:有几颗珠子?用几来表示?

生:有7颗珠子,用7来表示。

师:再添上一颗,是几颗?

生:7颗珠子,添上一颗是8颗。

师:再添上一颗,是几颗?(用课件演示拨珠子的过程)

生:8颗珠子,添上一颗是9颗。(再找2名同学说一说)

【评析:教具和学具是连接学生生活实际与数学抽象的桥梁,是学生探索与合作的物质基础,对于学生获得知识、形成技能具有重要的意义,而且有助于新课标要求的非智力目标的达成。低年级学生的数学学科思维主要是抽象的逻辑思维,而他们的思维特点是以具体形象为主。这一环节通过拨一拨的活动,利用实物计数器,学生观察并发现7与8、8与9之间的大小关系,体会数的顺序。】

4、找一找

师:现在我们知道了计数器能拨8和9,你能找到直尺中的8和9在哪吗?

生: (上前指出)7的后面是8。

师: 9就哪里呢?

生:(指出)我知道8的后面是9。

师:都这么厉害啊!谁能填第一个空?

生:8的前面是7。

生:8的后面是9。

师: 8的相邻数是几和几?

生:8的相邻数是7和9。

师:这位小老师让大家从0开始读一读尺子上的数,谁愿意来?

生:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

师:那你能倒着读吗?

师:9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。

师:你刚刚说的这些数是按什么顺序排列的?

生:按照从大到小的顺序排列的。

【评析:《数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识,直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。8和9的教学是在6和7的认识基础上进行的,因此学生有着一定的学习经验,在此抓住重点,充

分观察尺子图,引导学生顺读、倒读,切实掌握数的顺序。】

5、比一比

师:老师这儿有一些点子图,请同学们先数一数图一、图二、图三分别有几个点子?

生:图一有7个点子,图二有8个点子,图三有9个点子。

师:都同意吗?那我们来比一比,谁来比第一组?

生:7<8,8>7。

师:第二组呢?

生:8<9,9>8。

师:通过比较我们知道了7<8,8>7。8<9,9>8。(板书)

【评析:在比一比的活动中,引导学生观察电子图并发现7和8、8和9之间的联系,通过比较大小,体会7、8、9之间的大小关系。】

6、填一填

师:下面我们进行一组练习,请同学们来填一填,在填数之前,请同学们先观察这些数的特点。

生:(8)7(6)(5)4(3)(2)(1)。

师:你是按照什么顺序填的?

生:我是按照从8到1的顺序填的。

师:也可以说成,按照从大到小的顺序。下一组,谁想挑战?

生:1 、3 、( 5 )、( 7 )、( 9 )。

师:大家都同意吗?你怎么知道后面要填5、7、9呢?你发现了什么规律吗?

生:我发现前面的两个数是1和3,都是单数。

师:啊,他运用到了我们以后在高年级才能学到的奇数,真了不起!

师:还有吗?有和他不同想法的吗?

生:我发现1和3之间相差2,后面的数也都加2。

师:他观察到,1和3之间,3比1多2,所以后面的数总比前面的数多2。最后一个()8 ()谁想填?

生:我认为可以填(6) 8 (10)。

师:还可以怎么填?

生:(7) 8 ( 9 )。

师:你是怎么想的?

生:可以想8的相邻数是7和9。

师:你是一个会思考的孩子!由此大家还想到了什么?还有不同的填法吗?

生:(9) 8 ( 7)。

师:我们既可以按照从小到的顺序填,也可以按照从大到小的顺序填。

【评析:以开放的视角组织学生进行填数,有利于学生巩固对数的进一步认识,同时提升综合应用知识解决问题的能力。】

7、圈一圈

师:现在,森林里的小动物也来考考大家了,第一个,谁来读题?

生:把左边的8只小动物圈子来,给从左边数的第8只小动物画上帽子。

师:把左边的8只小动物圈子来,谁愿意上前面来圈一圈?

生:(上前利用电子白板圈)我是从左边数,1、2、3、4、5、6、7、8,把这8只圈起来。

师:大家同意吗?谁来读第二题?

生:给从左边数的8只小动物画上帽子。

生:不对,他少对了一个“第”字,应该是给从左边数的第8只小动物画上帽子,这两个意思不一样。

师:这位同学听得多认真啊!敢于指出别人的错误,提出自己的观点,大家把掌声送给他!

师:现在老师先帮你变出一个帽子(利用克隆功能),大家看!谁来试试?

生:(操作,把帽子移动到了小羊的头上)

师:为什么给小羊带上帽子了呢?

生:我是这样数的,从左边开始,第1,第2,第3,第4,第5,第6,第7,第8。所以小羊是第8只。

师:刚才我们出现了两个“8”,这两个“8”表示的意思一样吗?现在同桌讨论一下, 8只和第8只有什么不同?

生:8只表示的是数量,第8只表示的是位置。

师:哦!她发现了“8只”表示的是数量,一共有8只小动物,而“第8只”表示的是位置,从左面数的第8只,就是几只呢?

生:就1只。

师:如果小老鼠排第1,谁排第9?

生:(上前边指边说)第1,第2,第3,第4,第5,第6,第7,第8,第9,小猴排第九。

师:大家都同意吗?那龙排第几?

生:龙排第5。

师:同桌之间像上面这样互相提一个问题。

师:谁想提一个问题?

生:小蛇排第几?

生:小蛇排第6。

师带领大家一起数一数。

【评析:课程标准指出:要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。通过在交互式电子白板上圈出左面8只小动物和左面第8只小动物,然后小组讨论,使学生更清楚的明白两个8表示的含义不同,8只表示数量,第8只表示位置。让学生正确理解8、9的基数意义和序数意义。接着,组织同桌之间模仿教材对9个生肖动物提出问题并回答,充分利用学生之间的提问,进一步区分基数与序数的意义。】

8、分一分

师:昨天老师给大家留了阳光先行卡的预习作业,让大家回家去分别把8根小棒、9根小棒分成两组,由于时间关系,我们不都分了,选你喜欢的数字去分,喜欢和8交朋友,就分8,喜欢和9交朋友就分9,现在拿出小棒,和你的同桌分一分。

师:老师这里有8个正方体,谁愿意到前面当课堂小老师给大家分一分?

生:请大家听我说!(用电子白板)8可以分成1和7, 8可以分成7和1, 8可以分成2和6, 8可以分成3和5, 8可以分成5和3, 8可以分成4和4。谢谢大家听我的分享!

师:她是一组一组分的。

师:谁能帮我把这9个圆柱分一分?

生:9可以分成1和8, 9可以分成2和7, 9可以分成3和6, 9可以分成4和5, 9可以分成5和4, 9可以分成6和3。9可以分成7和2 ,9可以分成8和1。

师:我发现她和刚才这个同学分的方法不一样,他是按照一定的顺序来分的。

师:不管是一组一组分还是按照顺序分,都要做到不重不漏。

【评析:课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。李老师了解学生在之前已经掌握了2-7的组成,对于用小棒进行分解,学生并不陌生,在课前布置阳光先行卡的预习作业,课上老师给学生足够的时间和空间来交流、讨论,提高了课堂效率。学生不仅掌握了8、9的组成,同时,从中懂得凡事要多动脑筋,找窍门,体会手脑并用的益处。充分体现了学生的主体地位,发掘了学生的创新精神。】

9、写一写

师:现在同学们已经会数8和9,摆8和9,以及分解8和9了,那么8和9分别怎么书写呢?一起看看小精灵明明是怎么教给我们的!

师:写8的时候需要注意什么?

生:要写的圆一些。

生:8是不封口的。

师:请同学们拿出阳光先行卡,看第三题,先描,再写8。

师:那9该怎么写呢?(播放动画演示)

学生在阳光先行卡上书写9。

【评析:随着多媒体技术的发展,因地制宜的采用多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学。这一环节教师通过动画书写示范使学生弄清8和9的写法,利用描虚线巩固数字的写法并示范了两个数字在田字格中的位置,最后让学生进行书写体现对学生从“扶”到“放”的过程。】

三、巩固深化,应用新知

1.完成“做一做“第1题

师:谁来填一填?你来填,我来写。

生:8可以分成3和5。

生:2和7组成9。

生:8可以分成2和6。

2.把能合成8的朋友连起来

生:1和7能合成8。

生:2和6能合成8。

生:3和5能合成8。

3.把能合成9的朋友连起来

师:谁能把能合成9的朋友们都说出来?

生:1和8能合成9。2和7能合成9。3和6能合成9。4和5能合成9。

4.翻牌游戏

师:5和4组成了我?这张牌是几?谁想上前面来翻?

生:这张牌是9。

师:我是8前一个数。

生:7。

师:我是最小的数。

生:0。

师:我添上1就是7。

生:6。

师:7添上1就是我。

生:8。

【评析:游戏、玩乐,是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明,科学的采用游戏教学将大有稗益。本环节从易到难分层次的习题,有利于学生巩固对8和9的进一步认识,同时提升综合应用知识解决问题的能力。学生通过在白板上玩翻牌游戏,感受到学习数学的趣味性,也营造了良好的课堂氛围。】