精彩片段PPT专用教学设计内容

人教2001课标版六年级下册第四单元第17课

《汤姆·索亚历险记》第二课时聊书指导课

教学设计

厦门市音乐学校陈欣莹

指导老师邵巧治白永红

一、教材分析

人教版小学语文教材《汤姆·索亚历险记》出现在六年级下册第四单元。本单元的人文主题是阅读外国名篇名著,要求学生在把握主要内容的基础上,体会作品中人物的思想感情,关心人物命运。教学中,还应注意激发学生阅读其他外国名著的兴趣。

《汤姆·索亚历险记》是小学阶段初次接触的较典型的儿童探险类小说。除了一般小说具备的“情节”“人物”“主题”等要素,探险类小说的情节往往更加惊险刺激,或者奇妙有趣,而主人公勇敢、不安于现状的性格是探险活动的一大推动因素。冒险小说以其或勇于探索,或追求自由纯真的主题,深受儿童喜爱。

但是对于如何阅读整本小说,该阶段学生还比较茫然,往往是为任务而读,或者仅仅是为娱乐而读。为任务而读的过程中,常被要求完成一些机械性的“摘抄好词好句”,或者独立完成读后感这样的作业。阅读缺少主动性,阅读成为一种负担。而仅仅为娱乐而读,又无法有效提高阅读理解能力,甚至容易迷恋上一些“营养不良”,单纯追求刺激好玩的读物,不利于学生精神成长。

为了培养学生良好的阅读习惯,教给学生有效的阅读方法,许多老师都尝试了在课堂上聊书的方式,比如开展“共读一本书”这样的读书会。在聊书课堂上,学生针对老师抛出的问题进行思考,展开小组讨论,从而深化对作品的理解。这不失为一种对学生阅读的有益指导。不过,这样的阅读讨论主要还是在教师的预设中进行,学生还没有成为真正主动积极的学习者。

James Cooper 曾经说: “一旦踏进学校,孩子们通过提问来学习的天性神秘地消失了。就从开学那天起,教师是提问者,而学生只是回答问题的人。”( Sun Yilin,2014) 在以学习为中心的课堂中,教师应重视并培养学生的提问意识和提问技巧。教师可以给学生提供简单有效的提问模型,鼓励学生自主运用像分层提问这样的模型来和同伴或者自己进行讨论。

基于这样的现状,笔者依据布鲁姆提出的教育目标分类学理论,设计分层提问策略,供学生在自主讨论阅读小说时使用。布鲁姆将教学目标归位六大类。依照认知过程由简单到复杂排列分别是“知识、理解、应用、分析、综合、评价”

六个层级。笔者结合小说的文体特点,归纳出三个主问题,形成一个简易的提问模型:1.“回忆”(识别)精彩情节。2.“理解”(解释、举例、分类、总结、推理、比较、说明)人物特点。3.“评价”(检验、评论)小说主旨。三个层

级,由易到难,层层递进,又相互关联。同时,表格中增加了“示例”一列,有困难的学生可以先“依样画葫芦”,熟悉优质提问的一般形式,降低了策略上手的难度。

本节课建立在学生学习了教材提供的《汤姆·索亚历险记》梗概和精彩片段后,继续阅读了整本书的基础上,采用让学生自主提问、讨论的形式,引导学生深入思考小说主旨,再次激发学生后续深入阅读的兴趣和评价小说的欲望。课前,教师通过问卷调查,了解班级学生阅读讨论习惯及阅读《汤姆·索亚历险记》时产生的主要问题。根据学生实际情况确定教学目标,设计教学流程。课中辅以学习单对学生的学习进行监控、引导,促进小组有效讨论。

二、教学目标

1.运用分层提问策略进行自主讨论探究,关心人物命运,深入思考小说

主旨,再次激发后续深入阅读和评价小说的兴趣。

2.能和同伴进行不同深度上的讨论,运用联结策略解决问题,说明自己

的观点。

3.培养合作互动、分享倾听的乐学态度。

三、教学准备

教师:

1.制作、分发、搜集、分析问卷。2.拟定针对性教学计划。3.制作教学课件和学习单。

学生:

1.完成问卷。2.阅读《汤姆·索亚历险记》。3.观看微课视频,尝试提出准备在小组中讨论的不同层级的问题。

四、教学过程

(一)微课导入,解释分层提问。

1.课前,老师要考考大家,中国古典长篇小说四大名著是——?

据说,美国著名短篇小说作家马克吐温也有四大名著,谁能来说说?

2.在课前,同学们完成了一份问卷,先让我们看看问卷分析。

播放微课1

3.学习了课文梗概和精彩片段后,同学们又继续阅读了这本有趣的冒险小说。课间,老师经常听到同学们在讨论小说中的精彩情节。其实,一本好书可以挖掘的内容远远不止这些了。

4.讨论前,老师给大家提供一个分层提问策略,大家不妨试试用这样的策略聊聊《汤姆·索亚历险记》,或许你会有新的收获。

播放微课2

(二)对照模型,自主完善提问。【运用希沃白板】

1.白板上出示的是同学们对课本中梗概和精彩片段提出的问题,请大家对这些问题进行判断:它们应该属于哪个层级?

2.下面请同学们运用分层提问模型,围绕主人公“汤姆”,进行分层提问。

(三)交流问题,进行讨论探究。

1.明确讨论要求。

(积极分享观点;耐心倾听他人发言;控制小组讨论的音量;对讨论结果进行简要记录。)

2.学生讨论,教师巡视指导。

3.形成讨论结果。

(四)展示成果,深化阅读感悟。

鼓励学生互相补充或反驳观点

小组问题关键词书写在磁条,小组交流时,代表将其贴在黑板上。

1.精彩回放:分享“回忆”层面讨论结果

教师引导:记不清的地方翻书看,通过看目录进行回忆,鼓励做标签、批注的做法。

可能的讨论话题:

(1)有趣的情节:

了不起的粉刷工(办法巧妙);铁钳甲虫戏弄小狗(大胆捣乱);校长的金漆脑袋(大胆捣乱);

(2)惊险的情节:

墓地探险;鬼屋探险;山洞探险;

2.人物聚焦:分享“理解”层面讨论结果

教师引导:多举例、多比较、多联系。

可能的讨论话题:

汤姆的性格特点(依据:打架、告发、违背誓言、和伙伴分享宝藏等)

乔的好与坏(依据:在医生家的遭遇等)

3.整合评价:分享“评价”层面讨论结果

教师引导:联系作者和时代背景。可以从多个角度进行评价。资料需要对比、辩证。

4.其他小组的讨论成果张贴在班级阅读栏进行分享讨论。

(五)总结学法,评价提问讨论

1.学生自己谈收获感想。

2.教师总结。

这节课,同学们通过自己提出不同层次的问题,在小组中进行讨论,分享了故事精彩的情节,感受了一个个鲜明的人物形象,分析了小说的主旨。最重要的是,我们在今后可以运用分层提问模型和朋友进行更有深度地聊书了。

五、板书设计

17*汤姆·索亚历险记

六、作业设计

围绕小说中感兴趣的部分，提出不同层级的问题进行思考，和同伴讨论，形成

一份读后感。

附录1

《汤姆·索亚历险记》课前调查问卷

1.阅读小说时,是否有与同伴讨论的阅读习惯?(打勾即可)

是否

如果有,主要围绕哪类议题进行讨论?()

A.情节 B.人物 C.主旨 D.漫无目的 E.其他

2.你喜欢冒险类小说吗?为什么?

3.如果让你主持一次《汤姆·索亚历险记》读书讨论会,你会提出怎样的问题和大家进行讨论?

附录2