14 我要的是葫芦优秀教学设计说课稿

我要的是葫芦

黄州思源实验学校 杜家慧

【教材分析】

《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册第四组14课，课文旨在让学生从小事中明白一些道理：如要注意事物之间的联系，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的劝告，最后葫芦都落了的故事。

通过这篇寓言，主要告诉了学生事物之间是有联系的，不能光看一方面；同时要让学生体会同一意思的句子有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。

【学情分析】

二年级学生具备了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。

二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，

在学生的交流和朗读中加以点拨。

【设计理念】

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好引导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

【教学目标】

1、会认“葫”

、“芦”等11个生字，会写“治”等8个生字。

2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。

3、明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。

【教学重难点】

重点：有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。

难点：明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。

【教学过程】

一、激趣导入。

1、（出示一张葫芦的图片）。

（板书课题）提问：我要的是什么？谁要的是什么？ 2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声。

【设计意图】

兴趣是最好的老师。以葫芦的图片为导入，不仅引出本课课题，更为学生营造出宽松和谐快乐的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。

二、复习生字，初读课文。

1、

2、请同学们大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：课文中哪一自然段讲到了葫芦生长的样子？

【设计意图】

让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。

三、学习第一自然段，感受葫芦的可爱。

1、我们来看看这棵葫芦吧？指生读第一自然段。

奇怪

自言自语

治一治

．．．．．．邻居

盯着

葫芦藤

．．．

2、哪些句子让你觉得美？画出来。指生说。

预设：生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

师：你观察得真仔细，谁能够跟着老师一起画。（师画简笔画）

3、问：老师画的是什么样的藤？什么样的小花？

预设：细长的藤、雪白的花。

师：刚才同学们说的都是形容词，我们可以读得重一点。

指导朗读。

4、看到这么美的小葫芦你想发出什么感叹？

（1）指两生读“多么可爱的小葫芦啊！”

（2）小组赛读。

（3）全班齐读。

5、

有个人比我们更喜欢，引出“那个人每天要去看好几次。”

（1）指生读。

（2）强调“每天”、“几次”。

6、配乐朗诵第一自然段。

7、颁奖：朗诵金葫芦奖

【设计意图】

通过引导学生朗读感知课文；通过质疑和探疑，引导学生研读全文，让学生深入探究课文。再次明确课文的脉络，对进一步感知葫芦落了起了很好的的铺垫作用。

四、学习最后一个自然段，感知葫芦落了的伤心。

1、这个人最后收获了葫芦吗？生齐读最后一个自然段。

2、你心情怎么样？谁来读一读？

【设计意图】

课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年级学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。

五、学习第二、三自然段，探寻葫芦落了的原因。

1、到底发生了什么？请同学们读一读2、3自然段，找找原因。

2、你看到这些蚜虫，怎么想？（生自由发言）那个人怎么想？

指生读：“有几个虫子怕什么”。

体会：“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不用怕”的区别。

师示范读，指导读。

3、他怎么做的？什么叫“自言自语”？ 指名表演，指生评价。全班表演。

4、颁奖：表演金葫芦奖

5、师生齐唱儿歌

【设计意图】

小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的理解能力在表演中得到了锻练，得到了发展。

6、师：不幸的事发生了，蚜虫变多了，邻居看到了，着急呀！来劝他：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（指生读）

师：那个人不听，蚜虫越来越多，邻居再一次劝。（再指生读）

那个人：

“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（指生读）

比较：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”

拓展练习：“这点小事还用我帮忙？”和“这点小事不用我帮忙。”

7、同桌互相读一读，男女生读。

【设计意图】

朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。依托文本语境，引导学生进行充分的朗读体验，使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。

六、教师总结

1、孩子们，现在知道为什么葫芦会落了吗？

你们知道这两者的关系了吗？

引导学生交流，课件出示植物生长图。

总结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

2、

学完这个故事，你想对那个人说点什么呢？

【设计意图】

了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。而对于胡芦叶和葫芦之间的关系，学生似乎是明白的，可又说不清楚。这里，适时利用现代多媒体，生动直观地呈现了胡芦叶和葫芦之间的关系，学生一下子豁然开朗。

七、学写生字“治”。

颁奖：书写金葫芦奖。

【设计意图】

写字训练是每节课必须要落实的重点内容，在这个环节中，教师用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣，以学生为主体，遵循识字写字规律，突出重点地进行点拨，示范和指导。学生先观察，再描红、再仿写，最终熟练掌握本课“会写生字”

八、课后拓展

这节课我们学习了《我要的是葫芦》，从种葫芦的人身上知道了，要注意事物之间的联系。那么，葫芦到底有什么作用呢？

1、生自由交流。

2、师总结葫芦的用途。

3、听葫芦丝演奏《孔雀轻轻跳》。

【设计意图】

在教学设计时，我以教材为载体，但不拘泥于教材，充分挖掘文体资源，为学生创设生活化的交际情境，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与，主动交流，拓宽言语实践的范围，培养学生的创新思维和实践能力，进一步提高学生的语文综合素养。

【板书设计】

我要的是葫芦

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