确定位置优秀教案内容

确定位置

黄明【教材分析】:本单元是由4个例题,2个课堂活动和练习九组成的。主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。学生在以前已经初步获得了用自然数表示位置的经验,比如“第几组,第几排。”本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。本节课主要教学的是前两个例题,让学生由“第几组,第几排”转变为“第几列,第几行”的表示方法,并认识表示位置的另一种方法“数对”,会用数对来表示位置。

【教学内容】:教科书第45页例1、46页例2两个例题及相关的练习题。

【教学目标】:

1、能在具体情景中探索确定位置的方法,认识列、行的含义,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、2、培养学生的抽象概括能力,发展学生的方向感和空间观念。

3、3、感受数学与现实生活的联系,能运用所学知识解决一些简单的实际问题,从中获得价值体验和成功体验。

【教学重点】:掌握确定位置的方法,说出某一物体所在的位置。【教学难点】:在方格纸上用数对确定位置。

【教学关键】:结合学生的生活实际,引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法,并学会在方格纸上用数对确定位置。

【教具学具准备】:教师准备多媒体课件。

【教学过程】:

课前游戏:

1、师:孩子们,咱们先做一个课前小游戏,比一比谁反应的最快。(摸五官)

2、师:这太简单了,难不到咱班的孩子,下面玩了个难的。

准备好吗:第1行起立,第1列起立,第3行,第6列,

第2行第3列

第4行第1列

一、引入新课

师:请看大屏幕,先请女生读。

师:真不错,男生加加油,男生读一读

师:孩子们,咱比一比这两组成语,你发现了什么

(字调换了位置,意思也变了)

师:位置一调换,成语的意义发生了变化。看来位置很重要,今天我们这节课就来研究一下位置。(师板书位置)

二、合作探究

1、探究位置

师:刚才哪位同学最先说出位置,就奖励一个地球仪,掌声。

(师放地球仪到桌上)

师:孩子,我来采访一下,你的获奖感言。心情怎样。

师:下面让我们带着激动的心情,准确地写出此时此刻地球仪的位置

(师巡视,并抽三个有特色的学生作业)

全班展示

师:如果奖励,你觉得地球仪发给谁?

(如果我是语文老师,我一定会奖励他。这节课是什么课,(数学)数学语言要求简洁、准确,(板书简洁准确)

师:孩子们,你能从数学的角度再准确写一写地球仪的位置吗?

(生再写,师巡视。并抽三个有特色的学生作业展示)

生1:第三列,第二行

生2:3,2

师:下面有请第三位孩子你来说说,这什么这样写,你的理由是?师:写的很简洁,说的很清楚,掌声。

师:数学学习就是要善于思考

师:(板书(3,2)

3表示什么?2又表示什么?中间用一个小逗号隔开,并添上小括号。师:现在我就把地球仪奖给这位善于思考的孩子,掌声送给她。

2、比较(5,2)和(2,5)这两个数对不同

(1)师:下面我们做一个小游戏,传地球仪。

师:请地球仪传到(5,2)同学的身边。

师:请地球仪传到(2,5)同学的身边

(师板书(5,2)和(2,5)

师:比较一个这两个位置有什么不同?

(第一个位置的列数和第二位置的行数相同,第一个位置的行数和第

二位置的列数相同)

(2)师:现在请第5列的孩子起立,请第2行的孩子起立。

(5,2)同学的位置在他们的什么位置?

(这个位置在第5列和第2行的交叉点)

师:真是一个善于观察的孩子。

(3)师:现在请第2列的孩子起立,请第5行的孩子起立。

(2,5)同学的位置在他们的什么位置?

(这个位置在第2列和第5行的交叉点)

(4)师:其实这是数学家们经过很长时间研究出来,这种表示位置的方式叫做数对(板书数对)齐读

(5)师:现在老师写数对,请对应的孩子站起来。

(板书(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)

师:孩子们,仔细观察这一组数对有什么特征?

(列数相同,行数依次增加)

师:如要请第4行的孩子站起来,他们的数对又有什么变化?

师:如果用一个数对来表示,你能行吗?试试?

师:请全班的同学都站起来,能用一个数对表示?

三、巩固练习

师:刚才我们在具体的情景中学会了用数对表示,如果把它搬在纸上,你会用吗?

1、动物园示意图

2、师:人类在研究数对的历史曾经有一个漫长、偶然的过程,我们

一起看看?

介绍生活中的数学

四、小结

师:孩子们今天学了什么?用数对表示注意什么?五、拓展

师:下课前,老师送你一句话,这句话就藏在里面。给你一串钥匙。你能找到吗?