3 我们是怎样听到声音的教学设计(第二课时)

《我们是怎样听到声音的》教学设计

教材分析

研究声音，除了研究声音的产生和声音的传播外，对声音的接收和感知也是其中必不可少的内容。教材顺应学生思考、探究问题的线索，在本课安排引导学生研究“我们是怎样听到声音的”，以解开学生心中的谜团。同时，这也是建构声音传递完整知识体系的过程。

本课主要教学内容有四个部分：

第一，展现声波被阻碍时发生的现象。教材以文字结合插图的形式，引导学生用鼓和吊有小球的纸屏做实验，通过敲鼓，让鼓声冲撞纸屏，使纸屏振动，从而让学生感知声波对阻碍物的影响状况。在这个实验中，纸屏上吊的塑料泡沫小球起凸现纸屏振动的作用。

第二，引导学生认识人耳的构造和听觉产生的过程。教材以图文结合的形式，表现了人耳的基本构造，并以卡通图像形象地描绘出听觉产生的过程。此外，课文还特地指出人耳接收声音的原理，即鼓膜振动的原理和纸屏振动的原理相同，并提醒学生注意保护耳朵。

第三，认识耳廓的作用。这部分内容是围绕“助听器”的体验活动而展开的，意在让学生理解耳廓具有收集声波的作用。在此。课文将耳廓与“助听器”的相似点突出出来，采用的手法是由此及彼、由彼及此的相似研究法，

第四，引导学生认识噪音，了解减少噪音的方法。

学情分析

学生已经初步具有了科学的思维方式，具备一定的探究能力。在学生已知声音由物体振动产生，用声波的形式借助物质向各个方向传播的基础上，必然提出我们是怎样接收和感知声音的问题，这个问题实际上是指声音的接收器构造、原理和对声音感受的内容。在生活中，学生虽然经常用到耳朵，但大多数学生并没有深入研究过我们的耳朵，通过学习本课可以培养学生的观察能力，使学生对我们的耳朵产生更大的兴趣。

学习目标

1.能从纸屏上小球跳动的实验推测人是怎样感觉到声音的。

2.了解人耳的构造及各部分的作用。

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3.知道什么叫噪声及其危害，知道如何保护耳朵。

4.有保护听力的意识及措施。

5.乐意帮助听力有障碍的人。

教学重难点

重点：了解耳的构造和工作原理。

难点：正确区分噪声和非噪声。

评价任务

1.知道耳的构造及各部分的作用，认识声音在耳朵中的传播途径。

2.了解耳朵的卫生保健知识。

教学准备

小鼓、纸屏、塑料泡沫小球、纸、透明胶带、剪刀等。

教学过程

一、导入新课

1.谈话：通过前面两课的学习，我们已经了解了声音产生的原因和声音是如何传播的，那么，我们究竟是如何听到声音的呢？

2.教师直接提出本节课所要研究的问题。通过模拟活动，引发思考：我们是怎样听到声音的。

二、认识人耳的构造和听觉产生的过程

1.提问：你觉得我们的耳朵是怎样听到声音的呢？

将你的预测填在表格上。（可以用文字和图画的形式）

2.学生交流。（在学生交流时可以为他们准备相应的模拟材料，例如当学生说到接收声波、声波在耳朵里引起振动时，让学生做相关的实验进行观察）

3.教师归纳，进行适当分类，并板书。

4.教师通过有关课件向学生介绍人耳的构造。

板书声音传递的路径：

声源——耳廓——外耳道——鼓膜——听小骨——耳蜗——听神经

5.学生把自己的推测和课件陈述的内容加以比较。

6.请学生说一说，耳朵是怎样听到声音的？

三、认识耳廓的作用

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1.我们的耳廓有什么作用呢？

写出预测并设计实验验证你的预測。

2.学生汇报预测及实验方案并开始实验。

3.学生汇报实验结果。

4.要启发学生思考：如果没有耳廓，我们的听力会受到影响吗？如果为我们换上一个更大的耳廓又会怎样呢？

四、认识噪声的危害和防治方法

1.放一些噪声给学生听，问：听到这些声音你有什么感觉？

2.阅读教材上的资料。

3.思考：通过阅读你发现了什么？什么是噪声？噪声有什么危害？

五、小结

结合上面学习的内容，你认为如果我们身处嘈杂的环境中，应该如何保护自己的听力呢？如何减少噪声呢？我们应当怎样对待听力有障碍的人呢？

让学生对所学内容进行回顾，并用它来回答这些问题。

教学反思

开展教学活动时，首先要开展交流活动，启发、调动学生原有的生活经验。如提出问题：“说说你们是怎样听到声音的？”学生可能对这个问题没有认真思考过，但是根据自身的感受能说出一些，经过交流、讨论，学生们会有一个共同的想法：我们是通过耳朵听到声音的。在此基础上，教师呈现耳的结构模型，或者播放有关耳的结构的视频资料，使学生通过观察模型、观察同学的耳，初步认识耳的结构特点。教师结合学生的观察进行详细的讲解，使学生获得正确的科学知识。

在明确了耳的各部分结构的基础上，提出问题：耳的各部分具有什么样的作用？引导学生进行推想和假设，设计验证性探究实验。经过这样的探究，师生交流实验现象和亲身感受，明确认识耳朵的作用，限于学生的知识水平，这部分内容只能比较扼要、概括地介绍。

在耳朵的卫生保健活动中，教师可提示学生要结合耳朵结构来讨论保护措施，保护指向要明确耳朵受到伤害的可能性和伤害的要点，使学生能够针对耳朵的各部分结构提出具有针对性的保护措施。

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