2 建立模型教学设计及课堂实录

2、

建立模型

一、

教材分析

建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理形态、图形态，还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。

二、学情分析

教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。

三、教学目标

1、能运用模型解释并揭示事物的特征。 2、知道模型的作用及怎样模拟事物的。 3、能建立一些简单的模型，进行分析、判断、推理，做出合理解释。 四、教学重点和难点：

教学重点：能运用模型解释并揭示事物的特征。

教学难点：知道模型的作用及怎样模拟事物的。

五、课时安排

两课时

六、教学过程：

第一课时

一、导入新课：

同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。

现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。

二、探究新知：

（一）、黑匣子探秘

1、学生汇报。（板书学生提供的方法）

2、谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。

3、提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。

4、学生分组搜集有关盒子的事实。

5、组与组之间进行交流。

6、全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）

（二）、用模型解释

1、谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而

获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？

2、教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。

3、小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——建立模型（板书）。

4、思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？

5、谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？

我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。

第二课时

一、“黑匣子探秘”

1、提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？

2、谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（这一环节最好引导学生自行讨论得出）

3、学生依据图画制作模型。

4、学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。

5、依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。

二、作业：做一个肘关节模型，并解释肘部

七、板书设计

建立模型

模型能方便我们解释难以观察

到的事物，以及事物之间的关系

八、教学反思