哈里啰优质课教案内容

《哈里啰》教案

一 教学内容：表演歌曲《哈里啰》 二 教材分析：歌曲《哈哩啰》是一首富有拉丁美洲风格的歌曲，描绘了特立尼达人民载歌载舞的热闹场面，表现了当地人民乐观奔放的性格。歌曲以这一节奏动机贯穿始终，这一节奏特点充分体现了拉丁美洲人民热情奔放的性格特点。歌曲为一段体结构，短小精悍，所用的音乐材料十分简洁，在每个乐节尾部使用的切分节奏“X X”，伴奏“X X”的设计，以及在第四乐节开头出现的“X X X”切分节奏，使歌曲别具特色，饶有情趣。低年级的小朋友生性活泼、好动。教学活动的设计应根据其心理、生理特点，尽量为学生创设富有儿童情趣的活动氛围，充分激发他们的学习热情，让他们尽情地“动”起来，大胆、自信地展示、表现。 三 教学目标：

1. 通过教学，指导学生以愉快的情绪、轻快而有弹性的声音演唱。

2. 学生能够积极自信地参与音乐学习活动，体验到与他人合作的乐趣，音乐创造力和合作能力有所提高。

3. 通过听赏，学生能感受音乐的基本情绪和理解乐曲所表现的内容，并能辨别音乐速度、力度、情绪的变化

四 教学重点：通过学唱歌曲《哈哩啰》，学生能体验歌曲中富有拉丁美洲的节奏特色，进而体会特立尼达民族中所表现的音乐风格特色，并做出律动。 五 教学难点：学生能用轻巧并且富有弹性的声音演唱歌曲《哈里啰》，并且能够自由设计动作进行歌表演。 六 教学准备：钢琴

、录音机、教学磁带

七 教学方法：聆听感受、体验模仿、探究法、听唱法等

八 教学过程：

一、律动激趣、导入歌曲

1.律动

教师播放歌曲《哈里啰》，组织学生伴随欢快活泼的歌曲做动作，从中感受歌曲的风格特点。

2.导入

师：同学们，伴随着一首欢快活泼的歌曲，我们开始了今天的这堂音乐课。今天老师要带同学们去一个很遥远的国度，看看那里的美景，了解那里的风土人情，结识当地的小朋友，和他们一起唱歌、跳舞、做朋友，你们愿意吗？

3.声势与活动

（1）教师带领学生随《哈里啰》的音乐进行活动，当音乐出现“哈里啰”时，拍手、拍腿两次。

（2）教师在学生不做动作的时候，加上两脚尖交替点地的动作。歌曲第一段，师生合作；歌曲第二段，师生共同做声势律动。

（3）师：在刚刚的活动当中，你感受到歌曲《哈里啰》表现了怎样的情绪？欢快活泼，很有舞曲的动感是吗？

教师轻声哼唱歌曲曲调，引导学生把脚尖点地换成踏步走。

（4）教师带领学生在歌曲声中走到教室前面。

（5）教师引导学生两人一组面对面站好，请一名学生与老师配合做示范，在拍手时两人对拍，其他学生在音乐声中两人合作，完成音乐活动。

（6）伴随音乐节奏，教师带领学生走回到座位上。

设计意图：主题引入环节是一节课的起始阶段，这一教学环节设计的优劣将直接影响后续环节的效果。通过引导学生伴随欢快的舞曲律动、用身体动作表现音调的高低变化，让他们在律动中感受舞曲风格音乐的情绪特点，为下一步学习同样具有舞曲风格的歌曲《哈里啰》做好铺垫。

小学低年级的学生，活泼好动，乐于参与有趣的音乐活动。教师引导学生多遍聆听音乐、熟悉歌曲旋律都是借助形式多样的音乐活动进行的，并且对每一次学生的活动参与都提出明确的教学目标。由初次聆听、模仿动作这种最易操作的教学行为开始，由浅入深、循序渐进地引导学生准确做出动作，并潜移默化地将歌曲旋律印在学生的心中。

二、模仿体会、感受歌曲

1.教师引导学生运用节奏棒敲击本课难点节奏：“X XX 0”，

并且伴随歌曲敲出：“ 0 0 0 0︳ XX X 0 ”（前四拍敲腿）。

2.教师指导学生在歌曲“哈里啰”的地方一边演奏，一边说出“哈里啰”。

3.教师出示打击乐器阿钩钩，并演奏出歌曲中另一个难点节奏：“X X ”，指导学生用节奏棒来模仿，伴随歌曲敲出两处难点节奏。

设计意图：切分节奏对于小学二年级的学生来说是陌生的，并且具有一定的难度。打击乐器的加入能充分调动学生的学习热情。从认知、观察、模仿到操作、演奏、小组合作，这一过程逐步把歌曲中每句末尾的第一种切分节奏渗透给学生。此时，教师将一种新的打击乐器呈现在孩子们的面前。阿钩钩独特的音响效果又在不知不觉中将学生的注意力牢牢抓住，第二种切分节奏在学生探究的过程中得到了强化，为后面准确、自如的演唱歌曲扫平了障碍。

三、趣味旋律、熟悉歌曲

1.师：“哈里啰”这句话是什么意思？

教师结合课件简介“哈里啰”的含义。通过小游戏，以师生对接的方式引导学生用轻巧、愉快的声音位置说出“哈里啰”。

2.教师出示旋律卡片，用生动、有趣的语言指导学生准确地演唱“哈里啰”的音高。

3.教师边弹唱，边指导学生听辨旋律，并排序。

4.教师指导学生以对接的形式来演唱歌曲，并视唱旋律卡片上的曲谱。

设计意图：充满趣味性的语言，将“特立尼达小朋友”带到学生面前，让学生对异国的小伙伴充满好奇。在介绍“哈里啰”这句话的同时，还让学生知道特立尼达是个能歌善舞的民族，优美的旋律自然是不可或缺的。由三位小朋友带来的不同音高的“哈里啰”，吸引着学生自然地随唱；根据不同小朋友的性别特点区分音调的高低变化，提示学生唱准音高，并通过聆听、排序来加以强化，使枯燥、抽象的乐谱变得鲜活起来。

四、师生互动、学习歌曲

1.教师范唱

教师声情并茂、完整地演唱歌曲《哈里啰》。

2.师生对唱

教师指导学生接唱歌曲中“哈里啰”的部分，师生共同合作演唱歌曲。

3.随琴学唱

师：歌曲共有两段歌词，谁看出两段歌词的不同之处在哪里？你能背唱这首《哈里啰》了吗？

设计意图：歌曲短小精悍、节奏规整，通过前面的音乐活动，掌握歌曲是水到渠成的。教师声情并茂的范唱，将歌曲完整地呈现；师生一问一答的对接，引导学生用适当的声音和情绪来演唱；在聆听中让学生自主发现两段歌词的不同，从而使学生能够轻松自如地背唱歌

曲。

五、创新思维、表演歌曲

1.师：表现歌曲除了可以用我们的歌声，还可以用乐器，但老师想用一种特殊的方式来表现《哈里啰》。你看（教师边演唱边出示课件的图形谱），我用了图形的方式来表现歌曲，你觉得这些小图形在演唱时给了我们哪些提示？我们应该注意什么？（学生根据自己对图谱的理解发言，教师作补充，并指导学生清唱，突出歌曲的旋律走向和跳音与连音的对比）

2.加入打击乐器（节奏棒），教师指导学生边唱边演奏。

设计意图：直观形象的图形谱，巧妙地让学生领会到时值、强弱、音高等音乐要素的作用。教师结合图形谱，给予学生适当的指导，就能轻松达到良好的歌曲处理效果。让学生唱会歌、唱好歌、会唱歌，加入打击乐器，让原本欢快、活泼的歌曲更加生动鲜活，从中提升学生的歌唱表现能力。

六、唱做结合、拓展歌曲

1.教师结合打击乐器，引导学生对歌曲《哈里啰》进行改编，用自创的表现手法来诠释学生对不同音乐风格的理解。

师：你看，老师手中的节奏棒像什么？（双棒合拢，放到嘴边）

生：像麦克风。

师：是啊，如果这是个麦克风，我就能随着音乐唱出各种不同情绪的歌曲，你也拿起自己的麦克风来试试看。听，这首歌你会唱吗？（教师播放摇篮曲风格的歌曲《哈里啰》的伴奏）

教师再次播放动感舞曲风格的《哈里啰》伴奏，请学生随唱，并对比说说两种版本的歌曲给你带来什么不同的音乐感受。然后教师手拿两个节奏棒，做敲鼓的动作，请学生模仿。伴随着富有特立尼达民族风格的鼓声，让同学们一起敲起来。最后把以上三种音乐连续播放，师生沉浸在不断变换的音乐声中，自由歌唱，抒发快乐的情绪。

2.教师结合课件向学生介绍有关特立尼达民族的相关知识和风土人情，让学生从中了解特立尼达小朋友轻松愉快地演唱歌曲的情景。

师：我们站在蔚蓝的大海边，呼吸着岛上温暖湿润的清新空气，小脚丫踩着柔软的细沙。让我们摆一个最舒服的姿势，就像特立尼达的小朋友一样，围坐在一起，无比轻松、自在地演唱这首家喻户晓的歌曲《哈里啰》。

设计意图：引导学生对歌曲《哈里啰》进行改编，用自创的独特形式演唱歌曲，进一步感受音乐在不同速度、力度的转换下，带来的不同情绪。从而激发学生的音乐创造力和表现力。

七、本课结语

1.教师用生动的语言告知学生，音乐是全人类共同的语言，能帮助人们架起友谊的桥梁……

2.学生伴随音乐走出教室。