染色体数目的变异优秀教学设计

微专题

染色体

高三二轮复习课教学设计

刘晨娟

教材分析：

在高三二轮复习中，有关染色体的题目出现频繁，涉及细胞分裂、染色体变异等相关知识点，结合同位素标记，学生往往在与染色体有关的题目中总是出现理解、迁移、应用等方面的问题，其实质是对相关过程及原因本质不明确。而染色体本身又是微观的，与染色体有关的过程更是抽象难懂，因此成为学生的难点。

本节借助模型构建、过程模拟，合作分析、总结提升过程，串联了以染色体为题的高中生物相关知识的复习，构建完整知识框架，突出解决了三个方面的重难点，，使学生得以熟练掌握和灵活运用所学知识。

教学目标：

1、通过复习回顾，熟练说出染色体相关的之知识点，能构建知识网络。

2、会分析与细胞分裂相关的同位素标记类题目，准确区分交叉互换与易位，阐明染色体数目异常及其不育的原因。

3、通过观察，分析，质疑，培养探究和思辨能力。

4、通过模型构建及过程模拟，培养学生动手能力，空间想象能力。

教学重难点：

与细胞分裂相关变化的关联

交叉互换与易位的区分

染色体数目异常及其不育的原因

教学准备：

1、学生自主整理复习染色体相关的知识，并初步构建网络。

2、火箭子弹头积木玩具（每组两种不同颜色）、橡皮筋、胶囊外壳若干，

教学过程：

课题导入：

播放猫叫综合征视频介绍，学生观看视频感知本节课题。

设计意图：引入课题，激发兴趣，深入思考。

环节一：头脑风暴

关于染色体你知道哪些？头脑风暴，小组比拼。

设计意图：学生课前已又复习，采取头脑风暴的形式检查学生的复习效果，梳理知识同时激发课堂中竞争的氛围，形成你追我赶的态势，调动积极性。

环节二：复习构建

1、每人构建一条染色体。并说明基因与染色体的关系是什么？

2、每两人构建一对同源染色体

，说出同源染色体的概念，区分同源染色体与非同源染色体。

3、小组合作构建果蝇细胞一个染色体组，说明染色体组的特点。

学生个别展示，小组代表展示，教师评价。

设计意图：明确模型的使用，复习、区分、明确基本概念基本知识点，为后边进一步探究做铺垫。

环节三：活动探究

1、模拟有丝分裂间期（染色体复制）与后期、减数分裂过程（减一后期）染色体的行为变化（以2对染色体为例）。

2、将全部DNA分子的双链经32P标记的雄性动物细胞(染色体数为2N)置于不含32P的培养基中培养。经过连续两次细胞分裂后产生4个子细胞，检测子细胞中的情况。

（1）若进行有丝分裂，则子代染色体中含32P标记的占______，含32P染色体的子细胞比例一定为1/2？

（2）若进行减数分裂，则子代染色体中含32P标记的占______，含32P染色体的子细胞比例一定为1？

小组合作互帮完成问题1，合作探究问题2，展示过程，说明原因。

设计意图：熟练模拟个过程是完成问题2的前提，学生从手动，手绘，解题，将抽象化为形象具体，培养动手能力，想象能力与思辨能力。

环节四：活动探究

1、染色体结构变异时，位于染色体上的基因会发生变化吗？会发生怎样的变化？

2、辨析基因中碱基对的减少引起的变异与染色体片段的缺失引起的变异？

3、染色体易位与交叉互换型基因重组有什么区别？

思考后小组讨论，展示，质疑、评价。

设计意图：3个问题分解难点，逐步突破。学生在熟练运用模型的基础上会主动借模型解决问题，用模型阐述观点，培养构建模型、运用模型的意识和能力。

环节五：合作探究

1、舟舟的父母都是正常个体，是什么原因导致舟舟的染色体多了一条？模拟染色体的变化。

2、单倍体生物的体细胞中一定只含一个染色体组吗？请说明原因？

3、多倍体的育性如何？单倍体一定不育吗？

思考后小组讨论，展示，质疑、评价。

设计意图：培养学生分析，质疑，运用精炼准确的语言阐明本质、要点的能力。

环节五：了解前沿

关注发展

播放视频，学生观看。了解关于染色体的前沿科学发展，激发学生关注科学发展，关注人类健康。

小结：以染色体为中心词，回顾本节的内容，明确重难点所在。

当堂练习：检测所学，提升自信。

作业布置：熟练运用，巩固所学。

板书设计：以染色体为中心词，以本节内容为分支，以染色体为形，简明，要点突出，形象深刻。

染色体

相关概念与细胞分裂

异与遗传变与育种