9 中国人失掉自信力了吗教学设计及教案分析

《中国人失掉自信力了吗？》教学设计

一教学目标

（一）知识目标 1．分析这篇杂文所选用的论据和所运用的论证方法、表达方式。 2．认识和揣摩富于强烈感情色彩的语言，体会鲁迅的语言艺术。 3．掌握鲁迅的驳论方法和讽刺艺术，学习驳论文的写法。 （二）能力目标 1．能用道理说服别人。 2．通过对课文中选用论证方法的分析和语言训练，认识鲁迅杂文的特点，培养逻辑思维能力。 （三）情感目标 1．培养学生的自信力，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。 2．领会文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情。 二教学重点难点 1．重点： （l）学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法。 （2）学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。 2．难点： （l）学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法。 （2）体会本文精辟含蓄的语言特点。 三教学方法 1．诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。 2．品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。 3．讨论式。在讨论中互相启发。 4．探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考，拓展思维。

四课时安排：

二课时

五教学步骤

第二课时

（课前3分钟播放歌曲《松花江上》，营造氛围。）

一激情导入

同学们，首先老师想送给你们一句话，“我自信我能行”，让我们一起把这句话大声的说一遍。（生：

“我自信我能行”。）从你们洪亮的声音中，老师感受到了你们的自信与激情。希望在这节课中，我们都能充满自信的投入到学习中，演绎属于我们的精彩。

今天我们继续来聆听思想巨人鲁迅先生的教诲《中国人失掉自信力了吗？》，通过上节课的学习我们知道这是一篇议论文，是驳论文，再放开一点看是杂文，那么我们先来看一下有关议论文的知识（多媒体显示）（指名读）

议论文从论证方式上看，一般分为立论和驳论两种。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。 一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳论点，即先举出对方荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾；二是通过批驳论据来驳倒对方的论点，论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了；三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，论述一个问题，论点和论据之间必有内在的逻辑联系，否则论点就站不住脚，通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间无内在逻辑关系，即所持论据证明不了论点，其论点不能由论据推出。 上节课我们大家已经研究了课文的整体思路，同学们都从心底感受到当时中国士气的不振，感受到了鲁迅在黑暗中的奋力呐喊，他一定要激起国民的自信，，那么大家回忆，本文对方错误的论点是什么？作者的观点又是什么?(指名回答) 这篇驳论文是如何驳倒对方的又是如何树立自己正确的论点的呢？

二、精读课文，讨论探究，理解内涵

（一）精读第1—5自然段,讨论探究

（多媒体显示）“①作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要承认对方说的都是事实？②第1、4段有一部分加点的文字，是国民党检察官曾经删掉的文字，这说明了什么？”学生分组讨论、交流。

归纳1：虽然作者一再承认对方说的都是“事实”，但只能指一部分人，不能指全体中国人，因此对方的论据不能证明自己的观点。2：其实，作者在文中已直接指出：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”所以这是犯了偏概全”的推理错误。

除此之外，对方论证的思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖析对方论据的实质的。请注意圈画关键词句。（生齐读）

讨论归纳，（其实他们早就失掉了自信力，因为他们都没有相信过“自己”，只是信“地”，信“物”，信“国联”，这只能说是“他信力”。自从对国联失望之后，连“他信力”也失掉了。失掉了他信力，就转到“求神拜佛”这些玄虚的东西了，因为它可以令人更长久的麻醉着自己，是自欺欺人的做法，正如课文所说的，现在是在发展着“自欺力”。

师：“他信力”、“自欺力”，这些人从来就没有过真正的“自信力”，荒谬的推理下掩盖着的是恐慌、懦弱和虚假。总之，对方的论据与观点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的。这是直接反驳。）

（二）。朗读文章第6、7、8段，看看作者是如何从正面提出自己的观点进行间接反驳的 （生齐读）

1、文章写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……你能说出对“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”的理解吗？能从中国历史上举出这样的实例吗？以前后四人为小组分组讨论，每小组的代表准备发言。（多媒体显示）

（学生分组讨论）

——交流 1：“埋头苦干的人”指广大人民，包括为人类做出贡献的知识分子，如孔子、毕升等。

2、“拼命硬干的人”指那些反对剥削压迫的农民起义领袖和精忠报国的民族英雄，如陈胜、岳飞、郑成功等。

3、“为民请命的人”指那些同情人民，为民众讨回公道的人，如包拯等。

4、“舍身求法的人”指敢于献身、追求真理的人，如孙中山等。

师：这些人和下文提到的那些“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”而又“被摧残，被抹杀”的人，都是满怀自信的“中国的脊梁”，都是作者满腔热情地歌颂的对象。作者反复强调这些满怀自信的“中国的脊梁”，是为了增强中国人民斗争的胜利信心，廓清国民党政府散布的对抗日前途的悲观、消极论调，鼓舞中国人民勇敢地去反击敌人的侵略。

（三）．作者指出应如何评价中国人？齐读文章最后二段。

“要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”

1、．鲁迅为什么反复强调“中国人的脊梁”? [明确]因为只有称得上“脊梁”的才算得是真正意义的中国人，为人民着想，代表最广大人民的利益，永远也不会失掉自信力。评价中国人应该去评价这部分人，在当时只有中国共产党和广大的抗日军民才能算是“中国的脊梁”，而不是开头提到的“自夸”“只希望国联”“一味求神拜佛，怀古伤今”的国民党官僚和“社会名流”。文章最后再次强调了上段所立的观点。

2、. 哪些人是“中国的脊梁”? 为什么称为“中国的脊梁”?

一种是不求名利，埋头苦干，创造社会财富和灿烂文化，推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家。如毕升、李时珍等。一种是不怕流血牺牲，起而反抗反动统治的革命者和坚持抗战抵御外侮的民族英雄。如陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。一种是代表人民利益，不顾个人安危，为解除或减轻人民疾苦而奔走呼号，为民请命的人。如杜甫、白居易、关汉卿等。一种是历尽艰辛，奋不顾身，探求佛教教理的人。如法显、玄奘等。

这就是“中国的脊梁”，是用比喻形象地对在历史上起过进步作用的人的高度评价。

3.“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么？

：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人；“地底下”指变革社会的积极力量。因为他们来自民众，故称“地底下”这股力量指中国共产党。鲁迅曾说过“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引为同志，是自引为荣的”

三、揣摩精彩语言，品味作者深意。

这篇课文思想内涵丰富，语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。请同学们声情并茂地自由朗读课文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式进行说话训练，体会本文的语言风格。

总”就是“一直是”的意思，让人看到国民党夸耀“地大物博”时洋洋得意，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知。

“只”抓住了国民党政府抓住救命稻草的丑态

“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极负讽刺意味。

同学们总结的很好，不知你们发现没有，我们在赏析文章词语的时候其实就是在积累语言，由此可见，读与写是密不可分的，希望同学们在今后的阅读中做生活的有心人，达到阅读与写作能力的双提高。

四、总结归纳，细数收获

好文章就像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品，下面就让我们来盘点一下这节课你的收获，这篇文章好在哪里？它为什么七十年后还出现在我们的教材里面呢？为什么很多教材都选择了这篇文章？看课文思考这个问题。同学们可以交流切磋。（板书：有何妙处。）

学生思考。

——归纳第一，课文的标题妙；第二，全文的结构妙；第三，驳论的方法妙-；第四，课文立论部分妙；第五，全文用词造句和语言表达妙；

五、拓展延伸

“中国的脊梁”撑起了中国的命运，我们为之称赞。鲁迅先生也对他们进行了热情的讴歌。正是先生的这种语言，把我们从黑暗带到了光明，正是先生的这种行动，鼓舞着我们从建国初的一穷二白，奋斗成了今天的繁荣富强。在21世纪的中国，我们涌现出了何其多的充满自信力的人，何其多的充满自信力的事。现在，让我们一起通过大屏幕，感受今日中国之自信。

（播放“今日中国之自信“的幻灯片，配乐：《红旗飘飘》）

师：感受了“今日中国之自信”，我们的内心都非常的激动，为今日中国的自强自立而激动。现在，我们再回头看课文的题目，这是一个反问句，谁能把这个反问句变成陈述句？

生：中国人没有失掉自信力。

师：这是一个否定的陈述句，谁能把它变为肯定句？

生：中国人充满着自信力。

师：（配乐）通过以上的交流学习，我们深深的感受到了鲁迅先生身上强烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖锐犀利的语言，无情的抨击了当时反动政府的悲观论调，用他饱含深情的笔触告诉世人，我们中国人并没有失掉自信力。踏着先生的步履，充满自信的中华儿女正用自己的满腔热情，谱写出一曲曲动人的自信之歌。最后，我想化用先生的一句话来结束今天的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，且看我中华少年。

六、作业布置

阅读与本文背景相关的鲁迅的另一篇驳论文《“友邦惊诧”论》，学习其驳论点与驳论据的方式。