24 马说课时教学实录

《马说》教学设计

教学目标 1.对作者要“知人论世”,了解“说”这种文体特征。

2.掌握文中的主要实词和虚词的用法。

3.理解短文所阐明的深刻道理。

4. 熟读背诵课文。

学情分析

《马说》是唐代韩愈著名的说理散文。本文巧比善喻,篇幅短小而寓意深刻,文字较浅显,可读性强。“言为心声”,伯乐相马的故事古已有之,韩愈借马的遭遇发不平之音,激起古今许多有才之士的共鸣。本文对学生了解写作议论文体有很好的帮助,更有助于领悟“唐宋八大家”之首的气魄和胸襟抱负。

重点难点

1.充分理解托物寓意的写法。

2.通过讨论明确文中伯乐和千里马的关系及寓意,鼓励学生要做“千里马”。

4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】 一、由“马”的成语导入课题《马说》

成语马到成功等可看出马的地位、才能不同凡响,而且初一时我们学过布封的《马》可知:“在所有的动物中间,马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。”(播放马的图片) 这样的马何人不爱、何人不惜呢?世上的“马”都能够被爱惜吗?事实上韩愈就是这样一匹马,他又受到了何种待遇呢?

活动2【讲授】

成语马到成功等可看出马的地位、才能不同凡响,而且初一时我们学过布封的《马》可知:“在所有的动物中间,马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。”(播放马的图片) 这样的马何人不爱、何人不惜呢?世上的“马”都能够被爱惜吗?事实上韩愈就是这样一匹马,他又受到了何种待遇呢? 二、介绍作者及写作背景自然带进文体“说”这种文体

播放资料: (一)作者及写作背景

韩愈也是苦学成才的典型,“业精于勤、荒于嬉”就是他的名言,韩愈“三岁而孤”,由兄嫂抚养,后哥哥又早死,韩愈“零于孤苦”、“穷不自存”,但韩愈、勤学不懈,“七岁而读书,十三而能文”。二十五岁时考中进士。《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时,韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐。因此,韩愈发出了“千里马常有,而伯乐

不常有”的慨叹,发出了“其真无马邪?其真不知马也”的愤慨,写下了流传千古的名篇《马说》。

(二)文体

《马说》“说”与“书”(《与朱元思书》、“传”《五柳先生传》)一样也是古文中的一种文体,是议论性文体,“马说”相当于现代文中的“论马”。

《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。如我们学过的《爱莲说》。

三、通读课文,整体感知(此节为第一重点) 1.学生主动范读——学生点评——教师点评。提醒注意断句、语气(而、故、且、也、安、邪等)。

播放朗读提示及重要字词读音。

教师范读——学生再读——学生自评——学生再读——学生互读

2.学生通译课文。

学生齐读课下注解——

学生自主翻译——教师帮助学生勾画文中重要字词句(留待课后归纳文中文言现象,巩固练习)。

四、合作讨论(此节为第二重点)

播放提示

设计目的:让学生了解论证过程、把握作者写作意图、感受作者思想感情。(由学生思考讨论回答) (一)1、文中”伯乐”“千里马”“食马者”各指什么? 2、作者认为伯乐和千里马之间的关系是什么(正面、反面)?流露了作者的什么感情? 3、没有伯乐,千里马的遭遇及才美不得外现的原因,又表达了作者什么感情?(回答后学生试背第一段和第二段) 4、基于对伯乐、食马者的看法,作者提出怎样的中心论点?(注意“其”的读法) (二)《马说》“说”了那些东西?

播放总结

本文采用托物寓意的写法,作者认为封建统治者应当善于识别人才,对有才能的人尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,使他们充分施展自己的才干。作者借伯乐与千里马的传说,将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,阐述了封建社会人才被埋没的原因,抒发了作者强烈的不平和悲愤。

(讨论结束后请学生有感情的再读课文。) 活动3【活动】 1、你怎样看待伯乐与千里马? 2、你认为应该怎样做才能成为符合现代社会需要的“千里马”?

活动4【练习】 读了本文我们认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

活动5【作业】 1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人? 3、背诵课文。