一 鼎湖山听泉教学设计一等奖

第

周

第

课时

年

月

日

课题

教

学

目

标

知识与能力

鼎湖山听泉

1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

过程与方法

1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。 2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。 3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

情感态度

1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美价值观

能力。

2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

重点

1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

难点

1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教法

以自主学习为主；

结合图片体会自然美，让学生摘录自己喜爱的语段，吟哦讽诵。

教学过程设计

教

一．

导入新课

备注

学

鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另过

一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多程

游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题。

二、

学习目标：

．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

三、自学指导

1．检查生词预习情况。出示板书：

①给加点字注音：楹联

怅惘

污垢

万籁俱寂

泠泠淙淙

②解释下列词语：雀跃

楹联

怅惘

万籁俱寂 四、学会诵读(约 2分钟) 1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。 2．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。 3．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。 五、合作交流

1．试一试：

找出文中表示时间、地点和作者感情变化的词语，划分文章的结构层次。

2．本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下? 4．阅读课文第三部分

这一部分除了很少的内容写了泉声外，还写了哪些内容？

这内容似乎与听泉无关，那么它的作用是什么呢？

5．讨论：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?

6．课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

7．

本文重点是“听”还是“泉”？

六．课外延伸：议一议

从本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为开发旅游促进经济发展重要还是保护自然环境重要？

七．本课小结 本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

板

书

鼎湖山听泉 “走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望

设

顿生雀跃之心——好奇、探究

计

娇态想起爱女——喜爱

如入清澈之境——轻快

寻泉——怅惘

品泉悟泉——陶醉

议一议

“反给自然保护作

从本文对庆云寺引来大批旅游者，在今天有什业

区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，布

么现实意义？你认为开发旅游促进经济发展重要置

还是保护自然环境重要？

教

后

反

思