二十四 囚绿记教案2

囚绿记

陆蠡

一、教学目标：

1、学习象征手法，理解文章内涵。

2、启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。

3、体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。

二、教学重点与难点：

1、教学重点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。

2、教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。

三、教学过程；

（一）、预习检查

1、标题

囚：囚禁；

绿：绿色

在文中指常春藤；

记：一种以记叙和描写为主要表达方式的体裁。

回顾学过的文章有：《小石潭记》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等等2、作者

陆蠡li

第三声

（

请一个学生写“蠡”字，教师机拍照投影到白板上，其余学生翻书校对。）

（二）、研读课文：

绿，也就是常春藤，作者对它的称呼有哪些变化？

绿友——绿囚——绿友（利用白板投影出课文，按照学生找到的词语，在相应的小节中圈出来。）

从绿友——绿囚——绿友，这是怎样一个过程？同学们，文章很长，要学习的内容也很多，我们这节课只谈三个问题。

1、品读——“我”赏绿之形

这是一抹怎样的绿？请同学们找一找这抹“绿”在被囚前后形态发生了怎么样的变化？

被囚前的形态：概括一下被囚前的形态特征，第4节：长势旺盛；第7节：

生机，蓬勃；把“它”换成“常春藤”我们再一起读一遍。

被囚后的形态特征：刚被囚

第9节、第10节；

渐渐

第11小节。（注意颜色的对比）

（学生先在自己平板上圈划出来相应的词句，教师用教师机拍照投影到白板上。）

常春藤被囚前后形态发生了变化，注意朗读时我们投入情感也要随之起伏。

过渡：常春藤由于被我“囚禁”，形态发生了很大的变化，那么在这过程中有没有什么是不变的？不变的是常春藤执着、向阳的、生机蓬勃的旺盛的生命力。作者对绿的热爱。这也正是作爱绿进而囚绿的原因。

那么囚禁这抹绿色的作者“我”在囚绿过程中，情感上有没有变化呢？

答案当然是：有!

2、研读——“我”囚绿之情

作者陆蠡在《囚绿记》的序言中有这样一段自述：（投影）

我没有达到感情和理智的谐和，却深受二者的冲突；我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧铄zhá

shuò

；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾xuānzhì

。我如同一个楔（xiē）

子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。——陆蠡《囚绿记》集自序

作者坦诚了自己情感与理智交锋的折磨，本文就是作者情感与理智交锋的心灵对话。作者从爱绿—囚绿—释绿，经历了一个并不平静的情感与理智的纠结矛盾过程，这个过程就是文学作品的审美价值所在。

文中那些语句体现了作者情感与理智的交锋？

课前老师已经在预习作业中布置了这个问题，大家完成也很好，接下来我们一起来交流一下。

老师先来做个示范：（教师机投影课文，教师直接在课文中圈划，写出答案）

第12、13节，我原打算七月尾……，计算这“绿囚”出牢的日子，……七月中旬，不能再……

感情上不舍，希望晚点离开北京，

理智上又不得不离开。

如何理解“计算”。一种纠结矛盾的心理。举例：中考，班级里会放一个中考倒计时牌子，计算中考的日子。（一方面希望时间快点早点解脱，另一方面又希望时间过得慢一点，能有更充分的准备。）其实作者在放和不放之间的一种心理过程，指望时间的变化让自己心灵上得到一点慰藉。

学生在自己的书本上找到作者情感与理智交锋的词句，写上分析，教师机拍照投影到白板上，大家一起讨论正确与否。

师：作者在这个理智和感情冲突纠结、情感不断变化的囚绿过程中，有没有什么是不变的? 就是内心对“绿”的热爱，对光明自由的向往。

陆蠡对“绿”也就是“常春藤”，经历了一番爱，到极致爱，到病态爱，到释然的过程，何尝不是感情与理智交锋的真实袒露。倘若一见常春藤便呵护有加，不忍“牵进”，或只是在默默对语中安然度过，就平淡无奇了。让老师不禁联想到我们的学生阅读质量，往往比较粗浅，流连于文字表面，而难以通过文字抵达其背后的情感世界，而且，理解与表达情感的复杂性，也常常被简化得只见骨架不见血肉。

好，我们在一起来思考第三个问题：我和“绿”——常春藤。

3、悟读——“我”释绿之因

我们都知道，作者最后释放了“绿”，（提问：作者囚绿后，为何又放走它？）

小组交流一下。

作者简介：（投影）

陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。

1937年7月7日，卢沟桥事件发生，日本帝国主义全面侵华的开端和中华民族全面抗战的开始。11月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，1938年在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至1941年12月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，称之为“孤岛文学”。

作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。

《囚绿记》就写于抗战前期（1938年）“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。

那么老师再问大家，作者写下本文仅仅是爱绿赞绿吗？大家说本文是写给谁的？

可以说，常春藤之于陆蠡，就像莲之于周敦颐，菊之于陶渊明，陋室之于范仲淹，作者发现了绿色的特性，即“永不屈服于黑暗”，从中得到了启示，联系到日寇侵华、国土沦丧的现实，由此使常春藤具有了强烈的象征意味，即“中华民族不畏强暴、追求自由光明的传统精神”

《囚绿记》以一棵常春藤作为民族精神的象征，寄托了自己对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的中国人。是写给国难当头的人民，当然也包括作者自己。

（四）思考题

最后，我们用一道思考题结束今天的课程，如果大家会填写的话，说明对今天的课文已经有比较深刻的了解。

______________囚得住______________，却囚不住_________________。（投影）