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十七《庄子》一则教案3｜教案在线预览

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关键词：十七《庄子》一则教案3

正文

《庄子一则——北冥有鱼》教学设计

桂林市琴潭实验学校

孟莉

（一）

课标分析

课程标准要求学生能阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。同时，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

（二）教材分析《北冥有鱼》是今年新增加的文言中考必考篇目，以往的学生在初中阶段从没学习过。本文作者主要向我们描述了神奇莫测的巨大鲲鹏的形象，以及大鹏南迁徙到南海要“去以六月息者”的故事，告诉了我们世间万物，大至鹏鸟，小至尘埃，均“有所待”的道理。

（三）学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言基础知识，可庄子生活在离我们遥远的战国时代，况且庄子的思想深邃玄妙，寓意深远，理解起来难度非常大。

（四）教学目标

知识与能力目标

熟练朗读并背诵课文。

过程与方法目标

理解庄子“万物皆有所待”的思想。

情感态度与价值观目标

让学生明白“绝对的自由”是不存在的。

（五）教学重难点

重点

难点

通过朗读品味语言的魅力，通过书写和填空达到当堂背诵成文。

借助想象走进庄子的世界，理解庄子“万物皆有所待”的思想。

（六）教学策略

传统的文言文教学，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。为此，我在文言文教学方法上进行了大胆的探索。即在课堂中将正确朗读、规范书写、当堂背诵、感悟探究合而为一。所谓品味经典古文，除了朗读品味语言的魅力，还可以当堂书写，用文字来感悟这则寓言的魅力。再充分调动学生的想象，让学生走进庄子的世界，想象自己是大鹏，是否得到真正的自由，充分调动学生学习的主动性。教师在学生的阅读过程中起主导作用。

教学过程设计

（一）新课导入

观看电影《大鱼海棠》，提问大鱼—鲲的形象最早是由谁创造的？引入新课庄子—《北冥有鱼》。

（二）

走进作者：庄子(约前369一前286)，名周，字子休，战国时宋国蒙人。曾为漆园吏，战国时期著名思想家、文学家、哲学家。是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

（三）

走进作品

本文选自庄子《逍遥游》。《逍遥游》是《庄子》的代表篇目之一，充满奇特的想象和浪漫的色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成独特的风格。“逍遥游”也是庄子哲学思想的一个重要方面。全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由。

（四）

正确朗读课文（正确停顿）并背诵

1、

出示无标点的原文，让学生正确朗读并提示背诵。

2、用古文形式由右至左抄写第三段，根据提示背诵。

（五）

走进文本：

1、用一个词概括鹏的形象？理由？

2、思考后讨论：如果有可能，让你也变成这只大鹏鸟，你愿意吗？

3、为什么鲲鹏无法做到真正的“逍遥游”了？谁能结合文中的语句再来说一说自己的理解？

明确：“逍遥游”的含义是无依无靠，无所羁绊，悠然自得，自由自在。在本文中，作者借大鹏乘风翱翔，雾气、尘埃等漂浮的现象，说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。；而人的精神，是应该绝对自由的，表达了作者对精神自由地追求。（六）

拓展延伸：

庄子佚事二则：1、《庄子钓于濮水》：对名利的轻蔑

2、《庄子将死》：面对死亡的安然

（七）作业：课后思考阅读《逍遥游》感受其思想的深邃玄妙，寓意的深远，探寻庄子的思想主张（如何能得到真正的自由）

资料摘要

十七《庄子》一则教案3