念奴娇 赤壁怀古课件配套优秀教案设计

湖北省应城市第一高级中学

校本课程----2014级高二语文◆必修4◆教学设计 编写：高玉林

在失意中诗意地生活

——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

设计：高玉林

学习目标

知识与能力：

1、读课文，熟读成诵。

2、掌握朗诵诗词的技巧和方法，学会有感情地朗诵。

3、体会《念奴娇·赤壁怀古》中赤壁之景与怀古之情，及其完美融合的艺术手法。

4、学生自主体会《定风波》借事抒情的艺术手法，感受作者旷达的心境。

过程与方法：

以达观豪迈的情感为主线，以诵读为抓手，因势利导，不刻意安排板块。

情感、态度与价值观：

1、体会苏词豪放的特点，感受苏东坡豁达的胸襟。

2、学习苏东坡，笑对人生风雨，在失意中诗意地生活。

学习重难点

1、指导学生诵读，掌握朗诵诗词的技巧和方法

2、品读结合，引导学生体会作者的感情和心境，体会情景交融的艺术效果。

学习过程

一、导入

苏东坡是一位千古大文豪，他的诗文书画无不精妙绝伦。在生命的最后阶段，苏轼看着自己的画像写下了一首《自题金山小像》，其中有两句诗“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”可见，黄州对苏东坡而言有着非同寻常的意义。在黄州，苏轼不仅写出了《赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波》这样流传千古的佳作，而且完成了自己的心路历程，把常人的官场失意，生活成了人生的诗意。今天，就让我们再次走进黄州，走进《念奴娇•赤壁怀古》，一起感受东坡先生失意中的诗意人生。

二、赏读《念奴娇·赤壁怀古》

1、播放微课，朗诵视频。

2、请同学读上阕。

请同学点评：这位同学读得好吗？好在哪几句？

预设答案：

（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

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读出了豪迈的气势。

问：

“大江东去”是什么观察角度？写出了长江的什么特点？“千古风流人物”呢？

引导学生作答：

“大江东去”是远视、俯视。雄浑壮阔，空间上的无限。“千古英雄”是时间上的无限。开头三句写出了时空的无限壮阔，境界雄浑壮阔，奠定了全词的情感基调。

（2）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

读出了重点词“穿”“拍”“卷”

问：

“穿”“拍”“卷”三个动词分别写出了波涛的什么特点？从这几句话可以看出赤壁景色什么样的特点？

引导学生作答：

穿：山崖陡峭高峻

拍：惊涛力度之大

卷：波涛气势之大

这是一幅磅礴宏伟的画面，写出了赤壁景色雄奇的特点。

这两处都是写景的名句，引导学生再读这几句。

3、面对大江奇景，词人触景生情，发出了怎样深沉的感慨？这两句话在结构上起什么作用？

答：江山如画，一时多少豪杰。

过渡。

（齐读上阕）

4、请同学读下阕

问：

“一时多少豪杰”，作者想到了哪位英雄豪杰？读出描写这位英雄的词句。这里的英雄是一个怎样的形象？

引导学生作答：

周瑜。

“小乔初嫁”——年轻有为

风流倜傥

“雄姿英发”——威武英俊

气宇不凡

“羽扇纶巾”——风度翩翩

儒雅潇洒

“谈笑间、强虏灰飞烟灭”——指挥从容

战功卓著

5、词人对周瑜持怎样的情感态度？从哪几句可以看出？

引导学生作答：

仰慕。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”

（此处可对写作背景稍作说明。公元1080年（元丰三年）正月，苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州。此时苏轼被贬到黄州已经两年七个月了。）

（指导学生读这些句子，注意关键词重读。）

6、指导学生重读下阕。

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诵读提示：

描写周瑜的句子要读出赞美、仰慕之情。“初嫁”重读，“灰飞烟灭”可一字一顿，其后稍作停顿。

“故国神游，多情应笑我，早生华发。”略带伤感，“多情”重读。

7、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”

？

（此处联系写于同年同月的《赤壁赋》中的语句）

苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取，惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

词人通过这段“内心独白”告诉我们：人的命运就像江水、像明月一样，看似永恒却时刻在变，受到的人生挫折只是暂时的，要坚守信念。

面对同样的长江明月，作者在这首词中用“人生如梦，一尊还酹江月”表明心迹：

自己对被贬黄州一事毫不在意，毫无抱怨，想得通，看得开，能经受住政治考验与人生挫折。一旦有机会东山再起，一定会很好地把握机遇来实现自己的人生理想与政治抱负。而现在，既然自己暂时处在被贬的失意中，就尽情享受这长江这明月这雄奇的赤壁景色吧。

从这里，我们看到了作者面对人生挫折的坦然，对人生价值的重新思考，对人生哲理的深刻感悟。仕途不顺，被贬黄州，这本是常人的失意，苏轼却品出了诗意。

（再读“人生如梦，一樽还酹江月。”读出坦然之感。）

8、齐读《念奴娇·赤壁怀古》

面对这雄奇的大江景色，词人想到了千古英雄周瑜，同样的长江明月，隔着千年的时空，我们依然能感受到词人传递给我们的满满的正能量。这样的诗意是词人面对大江景色的时候才产生的，还是在日常生活中已经融入了点点滴滴呢？下面我们就来读《定风波》。

三、自主赏读《定风波》

1、齐读本词

2、男生齐读上阕。

问：上阕应该用什么样的感情读？重读哪几个词句？

引导学生作答：

达观豪迈，淡然洒脱。

“莫听”“何妨”“吟啸”“徐行”“轻”“任”重读，同时注意韵脚字。

3、这些地方为什么要重读？

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引导学生作答：

莫听，置之不理，无所畏惧，气定神闲。

何妨，挑战

吟啸，轻松欢快

徐行，在雨中享受诗意

4、“雨具先去”又何来“蓑”？

从“任”字里我们能读出什么？

明确：“一蓑烟雨任平生。”这一句不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象，这一句是说自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的品质。

“任”字含自由自在、随遇而安之意。表现了作者旷的达心境。

请同学示范读上阕，再齐读。

5、女生齐读下阕。

（1）下阕应该用什么样的感情读？重读哪些词句？

引导学生作答：

“却”“萧瑟”“也无风雨也无晴”，

同时注意韵脚字“醒”“迎”。

（2）这些地方为什么要重读？

6、“也无风雨也无晴”如何理解？“风雨”“晴”各有什么含义？

表现了词人怎样的心境？

明确：“风雨”既指大自然的风和雨，也指政治风雨、人生的诗意；“晴”既指天气晴朗，也值政治生涯和人生旅途的得意。一语双关。

对词人而言，无所谓风雨，也无所谓晴朗，得意与失意都是一样的自由自在，表现了词人超然物外的旷达心境。

（读下阕，重点突出“也无风雨也无晴”。读整首词）

四、请两位同学分别朗诵《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。要求：尽量脱稿，到讲台上朗诵，饱含感情。同学们简评。（此处有掌声）

五、结束语

在黄州，苏轼以樽中美酒酹江上明月，看乱石穿空，惊涛拍岸，感慨人生如梦；他在风雨中吟啸徐行，笑看山头斜阳……时运不济，命途多舛，都不能让他低下那高傲的头颅。他最终在黄州的山水中，在与自己的心灵对话中找到了人生价值：

既然不能建功立业于庙堂之上，何不吟啸徐行于江湖之中呢？

黄州因苏轼而留下千古华章，苏轼因黄州而屹立千古。从“人生如梦”到“一蓑烟雨任平生”，再到“也无风雨也无晴”，

苏轼在黄州完成了自己的人生涅槃，他最终把失意生活奇

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成一种诗意，留给后人千年的思考和追慕。

让我们铭记这永恒的黄州，永远的苏轼！

六、教学反思

附：板书

失意

诗意

写景：雄奇

豪放

苏

念奴娇

轼

怀古：仰慕、旷达

词

两

上片：笑看风雨

首

定风波

下片：笑对人生

旷达

奇

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