11 苏武传PPT及专用教学设计内容

《苏武传》教学设计

庄浪县第四中学

苏旺义

第三课时

教学目标：

1．梳理课文脉络，分析苏武的人物形象

2. 探究《苏武传》的艺术手法

3．感受苏武崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

教学重点：

1．分析苏武的人物形象。

2．感受苏武崇高的民族气节、坚忍不拔的个性和强烈的爱国精神。

教学难点：

1.学习分析人物形象的方法。

2.通过探究《苏武传》的艺术手法，提高同学们的写作水平。

教学方法：

教师点拨与合作探究相结合

教学工具：PPT

课时安排：第三课时

教学过程：

一、开门见山导入新课，明确本课时教学目标。

二、梳理课文脉络

1．同学自己梳理课文脉络。（点名回答）

2．师生共同整理：

一心向汉历尽磨难动之以情大义凛然放逐北海威武不屈接受皇命出使匈奴突遭意外身陷囹圄为保名节引刀自绝课文结构终归家园白发苍苍茫茫十九载见证赤子心诱之以利视死如归

苏武于汉昭帝始元六年（前81年）春回到长安。昭帝下令叫苏武带一份祭品去拜谒武帝的陵墓和祠庙。任命苏武做典属国，秩（俸禄）二千石；赐钱二百万，官田二顷，住宅一处。常惠、徐圣、赵终根都任命为皇帝的侍卫官，赐给丝绸各二百匹。其余六人，年纪大了，回家，赐钱每人十万，终身免除徭役。常惠后来做到右将军，封为列侯，他自己也有传记。苏武被扣在匈奴共十九年，当初壮年出使，等到回来，胡须头发全都白了。

三、人物形象分析

苏武是怎样一个人？请简要分析。

1.方法指导：（1）正面描写：事件、人物言行举止、外貌心理等

（2）侧面描写：别人的评价

2.范例：事件：围绕“降”字，主要记叙了“闻变自刎”“卫律逼降”“北海牧羊”“李陵劝降”等——坚忍不拔的个性和崇高的民族气节

言行举止：“见犯乃死，重负国。”欲自杀

“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺

——爱国，视死如归

3．同学结合课文进行人物形象分析（点名回答）

参考答案

（1）爱国志士

（2）具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、饥寒压不倒、私情无所动的浩然正气。

（3）坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的气节

四、探究艺术手法

（一）详略得当

详：苏武宁死不降、卧雪牧羊等

略：苏武为於靬王赏识及牛羊被盗等

突出主题：

苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

以上是叙事上的详略处理，其实，课文在写人时，也体现了这一点。哪几个人物写得详细，为什么？用了什么方法来写人？

（二）用语言、行动等细节描写刻画人物

1、找出课文中描写苏武的相关语句

“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。

复举剑拟之，武不动。

武不应。

武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。”

杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。

武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，

……愿勿复言。”

武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”

武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔…… 2、卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，这部分主要运用＿ ＿描写。

3、这些语言都表现了人物怎样的个性？ 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见”威逼”不行，于是就“利诱”，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。

由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。

苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国行径，他警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。

面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！

（三）对比映衬

(1)卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，

一身正气，光明磊落 (2)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 (3)张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！ 五、思维拓展

1、苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？

信念与意志

对国家、对民族的忠诚

2、有人认为真正的忠诚应该是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？ 参考观点：苏武的忠诚不能说是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。 但是苏武的忠诚里，还是有一些愚忠的成分的。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。不过话又说回来，我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。 3、前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争……是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋（xì

争吵）墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法…

对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”

按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？

参考观点一：凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的精神可以超越时间和空间，甚至敌我双方。所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议，或觉得伤害了谁的民族感情，金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。

参考观点二：

如果说岳飞、文天祥是民族英雄，他们首先是汉族英雄，在当时反抗外族压迫和掠夺时，其事迹勇气令人敬佩。在当今各民族团结共处的时期，在反抗外敌入侵时，可以发挥他们的精神。但是，在描述民族冲突和民族融合历史时，有必要了解少数民族的感受，方法应讲究，需要微妙和成熟。中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观，也需要属于各民族的民族英雄。

六、作业

我国的明星大腕们一旦取得点成绩，好多人纷纷加入其他国籍；母亲半夜起来录蛋炒饭视频，寄给美国的儿子，以便儿子照做来招待美国朋友……你对这些现象有何看法？爱国是我们每个公民应该具备的基本素质。请收集典型的爱国事迹，我们抽时间组织一场爱国事迹报告会，为我们写作增添素材。

板书设计 ——————————

一、苏武的人物形象： 二、艺术手法（写作借鉴）：

1.坚强的个性特点 1.详略得当

2.强烈的爱国意志 2.运用语言、动作等细节描写刻画人物

3.崇高的民族气节 3.运用对比映衬，使人物形象更鲜明