14 我要的是葫芦名师教学设计2

14.我要的是葫芦

教学目标:

1、初读课文认读生字、新词,会书写难字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。

3、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。

4、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告,懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边悟,体会种葫芦人的心态。体会反问句,感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文,读中感悟,看图与学文相结合。

教学难点:

1、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。

2、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学方法:

通过读读、找找、想想、说说、等方法让学生充分阅读,自主探究

教学过程

一、引出课题

1、课前播放《小葫芦》歌曲及葫芦图片,你喜欢画面中的小葫芦吗?

生:喜欢师:为什么?

2、今天我们继续学习14《我要的是葫芦》,齐读课题两遍

二、复习生字词(师出示生字)

1、上节课,我们已经学习了生字宝宝,你还记得它吗?谁愿意带着蒲公英去旅行?

指名学生领读,其他学生跟读两遍

2、词语你还认识吗?(出示词语宝宝)

开火车读

3、回顾课文主要讲了一讲什么事?

指名学生来总结

三、导入课文,学习课文第一自然段

(一)仔细观察这两幅图,比一比他们有什么不同?

(从叶子,葫芦及种葫芦人的表情)

(二)第一幅图对应课文那个自然段?生:第一自然段

师:我们一起看看故事开头是怎么说的。(出示第一段)齐读。

师:他种的葫芦长的怎么样?(指名说)

指名学生来读,学生评价

师:谁还能把小葫芦读得更可爱点呢?

指名学生读,师评价

师:你的声音真好听,老师也想读一读,请同学们闭上眼睛(师范读),微风吹着小葫芦,它在仿佛在风中跳舞,又好像在给同学们打招呼。

师:小葫芦确实很可爱,大家一起把对小葫芦的喜爱读出来

全班起读,男女互读(师出示句子)

“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后

藤上挂了几个小葫芦。”(板书:长满绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦)

师:听出来了,你们很喜欢小葫芦。比我们更喜爱葫芦的人是—(种葫芦的人)。是呀,那个种葫芦的人------每天都要去看几次,越看越喜欢。师导读。

师:看一次吗?生:不,看几次。

师:对,强调看几次。生再读。

四、学习第四自然段。

1、师:多么可爱的小葫芦哇,难怪那个人越看越喜欢,每天都要去看几次,可是,你们瞧,没过几天,你观察到了什么?(出示两张图对比观察)

生:我发现小葫芦都落了(板书:黄了、落了)

生:我发现叶子变黄了,小葫芦也变黄也一个一个落下来了。

师:是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!这究竟是为什么呢?

五、学习第二、三自然段。

1、同桌合作学习课文第二自然段,用“—”画出“种葫芦的人”所想所说的句子;

2、师:有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,

心里想-----------------生:有几个虫子怕什么!

师:读读这句话,猜猜他在想什么?

师:是什么意思?

生:有几个虫子不用怕。

师:同学们读一遍。(读两句)扩展

3、师:有几个虫子不可怕,所以他-------生:盯着小葫芦。。。。(引读)

4、识记“盯”师:真好啊,小朋友你们看,这个词都会读吗?生:盯着师:指名学生读,

师:盯是后鼻音,读得很准,你也来

师:好的,一起读

师:请你盯着王老师看

师:就是像这样,眼睛瞪得大大的,看着一个地方,一眨也不眨。就叫----------生:盯着

他盯着小葫芦说了什么?全班齐读(出示:我的小葫芦啊、、、、、、) 6、师:他有事怎么说的?生:他盯着小葫芦自言自语的说---------

生:我的小葫芦能长得更快些,更大些——“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(学生比划大南瓜有多大)

8、师:是呀,这么好的葫芦,叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生:(读)你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!

9、师:种葫芦的人听完有什么感觉?

生:奇怪。

师:那个人感到很奇怪,他说--------------------------

生:(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

师:(惊讶地、夸张地)这句话什么意思?叶子上的虫还用治?

生:叶子上的虫不用治。

男女生各读一句。拓展。

六、分角色朗读课文第三自然,再体会一下他们的心情?

1、葫芦叶子上长满的蚜虫,怎么会要了小葫芦的命呢?

(指名学生来回答)

2、让我们一起看看叶子和葫芦之间到底有什么联系呢?

(出示叶子和葫芦关系的图)

学生观察师解释

(叶子接受阳光进行光合作用,形成养分,输送给小葫芦,所以说没有叶子的养分小葫芦能不能长大)

七、拓展延伸,感悟哲理

假如第二年那个人又种了一棵葫芦,叶子上又长满的蚜虫,种葫芦的人会怎么想?又会怎么做?

八、学习生字

同学们刚才我们动了聪明的小脑袋和灵巧的小嘴巴,接下来我们也冬冬我们勤劳的双手,还有一个生字宝宝需要同学们会认,会写(出示生字:“想”)

1、学生观察想在田字格的占格位置。

2、老师在田字格中范写。

3、学生在田字格中练写两个。

14、我要的是葫芦

长满绿叶雪白的小花可爱的葫芦?

蚜虫黄了,落了联系

14、《我要的是葫芦》教学反思

通过这次授课,让我深刻的体会到作为一个年轻的教师,如何去上好一堂课,所以我选择了一篇贴近生活的课文《我要的是葫芦》,讲授第二课时让学生初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语,让学生想象描写的景象,为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜欢葫芦,2、为什么种葫芦的人那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫,那他在做什么呢?”通过师生质疑,引出第二个问题,让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“自

言自语”说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说,“快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足,教师引导学生找出了不同的语气,但在读时的语气还没表达出来,主要是重点词的读的引导还不够。

由于自己太年轻,教学经验不足,课堂驾驭能力不成熟,导致了课堂时间没把握好。最后的环节是拓展作业,以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事,没有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓,但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发,没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中,我没有注意到个性评价,没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信,通过我今后不段的努力,我一定会慢慢的走向成熟,在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。