数的顺序、比较数的大小第二课时教学设计

数的顺序、比较数的大小

郭尚斌

教学目标:

1.通过具体的操作与比较,使学生感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。

2.引导学生进行估计,培养学生的观察、分析、比较、表达能力,进一步培养学生的数感。

3.通过解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用,发展应用数学的意识。

教学重点:

感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。

教学难点:

弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别,并能根据实际情况,选择正确的词语来描述数的大小关系。

教学准备:学具盒。

教学过程:

一、创设情境,初步感知

(一)情境创设。

1.师:快来看小猴子们在玩什么?

2.师:看到小猴子玩的这么开心,大熊和小熊也想来玩,可是他们怎么也玩不起来,为什么呢?(大熊很重)

(二)点明课题。

师:轻重是比出来的,生活中我们经常会进行比较,数学上我们经常会比较什么呢?(数字)

师:这节课我们就来比一比,说一说数的大小。(出示课题:比一比)

首先看一下本节课的学习目标,学会用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述两个数的大小关系。

(二)初步感知。

师:同学们请看老师手里有几捆小棒

师:哪位同学来拿出比老师多一些的小棒

师:谁来拿出比老师多得多的小棒

师:请大家观察一下,并将这两个同学拿的小棒的根数都和老师老师那的小棒的根数比一比,说说你的比较结果。

师:两位同学拿得都比老师拿得多,他们多的程度一样吗?(学生汇报)

师:多的程度不同,表达的词语也不同,一个比老师拿得多一些,一个比老师拿得多得多。(板书,多一些,多得多)

师:老师拿的小棒比这两位同学的都少,少的程度一样吗?(学生汇报)

师:少的程度不同,表达的词语也不同,老师比这位同学拿得少一些,比那位同学拿得少得多。(板书,多一些,少得多)

师:加了这两个字有没有好处?有什么好处?

【设计意图:通过具体的情境引入和学科整合,让学生初步感知对大小的不同描述,为后面的学习做好铺垫。】

二、探究新知,具体感知

(一)师生合作:认识多得多、多一些。

1.课件呈现黄球的瓶子:让学生数一数瓶子里面一共有多少个黄球。(板书:黄:10个)

2.呈现蓝球的瓶子。

(1)让学生猜一猜:蓝球大约有多少个,并让学生说一说你是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。

(2)课件演示:带着学生一起数出蓝球:一个一个地数。师:和老师一起数一数(板书:蓝: 15个)

3.呈现红球的瓶子。

(1)让学生估一估:红球大概有多少个。(板书:红:58个)

(2)学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。

(3)师生一起数红球:10个10个地数。

【设计意图:借助三种颜色分明的球,通过数一数、猜一猜与估一估,使学生了解估数的一般方法,培养学生的估算意识,发展学生的数感。】

4.观察比较。

(1)提出问题:哪种球最多?哪种球最少?你是怎么比较的?引导学生说出:58>15>10。

(2)教师质疑:

①师:从刚才的比较中我们可以知道:红球比黄球多,蓝球也比黄球多(板书:58比10多, 15球10球多)。

师:请同学们齐读一遍。问问学生读后有没有什么想法?如果没有学生提出,教师提出质疑:那你们想一想:如果我们只用一个“多”字来描述,你觉得合适吗?为什么?

②小组讨论、交流、汇报。

引导学生去发现,可能学生会说出:红球比黄球多很多,而蓝球比黄球只多几个;或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多,如果都只用一个“多”字,描述得不准确。

(3)引发思考:那我们能不能想个办法,将这两种“多”加以区分,让这两句话描述得更准确些呢?引导学生在第一句话后面加上“得多”,在第二句话后面加上“一些”。(板书: 58比10多得多,15比10多一些)

师:同样,(10比58少得多,10比15少一些)

【设计意图:通过教师启发、质疑与引导,层层剖析,帮助学生理解“多得多”与“多一些”的区别,突出重点,突破难点。】

三、实际操练,应用感知

(一)反馈练习。

1.师:男孩杯子里有15个小球,女孩杯子里大约有多少个?(55个)关键要通过观察两瓶小球间的关系去选择。

2.我们班跳绳的有36人,踢毽子的比跳绳的多得多,踢毽子的可能有多少人?踢毽子的是90人吗?比90人少一些。(88人)要全面思考。

3.苹果有20个,梨可能有多少个?(35个)

4.猜猜:梅梅摘的草莓大约有多少个?你是怎么想的?我们来看这么多苹果是20个,那草莓也是20个吗?(在想个数时还要想水果的大小)

五、全课小结,课外延伸

(一)全课小结。

师:今天这节课我们又认识了四位朋友,谁能说说他们是谁啊?在比较过程中,我们认识了“多一些,少一些,多得多,少得多”我们也利用他们把比的结果说得更清楚了。

师:你能用“多一些,少一些,多得多,少得多”说一说这三种水果的关系吗?。

(二)拓展延伸。

师:生活中除了比较数的大小,以及多少以外,还有很多地方可以用今天所学的知识。再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的?(高、矮;轻、重;贵、便宜;长、短……)

【设计意图:让学生找贴近生活实际的事物,在他们描述身边事物之间的关系时,既加深了对所学知识的理解,也使学生感受到数学来源于生活,体会到生活中处处有数学。】