搭石优秀获奖教案

《搭石》教学设计

【教学目标】

1．认识生字。正确读写由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。

【设计特色】

1．根据新课标所倡导的新理念和本课教材特点，以“寻美”为线索，以“激发情感、自读自悟、扎实训练”为定位设计本课教学。

2．教学时立足一个“读”字，突出一个“情”字，表现一个“美”字。充分调动学生学习的积极性、主动性，以“情境”激趣为前提，以“心境”愉悦为条件，以“语境”传情为目的，追求学生在学习语言过程中“心”的参与和“情”的共鸣。

3．清晰的版块设计易于教师根据课堂生成的教学实际，灵活把握，体现“以学定教、顺学而导”的教学原则。

【教学流程与说明】

一、复习导入，整体感知

1．复习由生字组成的新词。（听写、认读）

2．回顾上节课的学习，说说从哪里看出“搭石，构成了家乡的一道风景” ？（板书）

二、据学巧导，局部探究

1．课文哪些画面构成这道风景？请同学们默读课文，画出你认为美的句子，反复地读，读出你个人的独特感受，也可以在旁边写上自己的体会。

2．你们画的句子中哪些是写乡村景色美的，哪些是写人的行为美的，在小组里说给同学听听。

【《语文课程标准》中提出：阅读教学要让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中受到情感的熏陶。根据这一要求，此处设计了两种读的途径：①读中寻找美、品味美。让学生选择自己认为美的句子，反复读，读出自己的感受。②读后交流美，完

善美。这时的交流具有鲜明的独特感受，各种感受在“讨论”中“碰撞”“完善”，使乡村的“景美”“人美”清晰地呈现在学生的面前，学生的情感也由此而生。】

（一）交流景美的句子。（板书）

【板块一】学习第三自然段，感受乡村的和谐美

1．课文中哪句话总结了走搭石的特点？（紧走搭石慢过桥）

2．想去感受一下乡亲们走搭石的情景吗？请同学们闭上眼睛，想象那有声有色的美丽画面吧！（师配乐朗读：每当上工，下工，一行人走在搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）

3．引导学生展开想象，说说刚才你仿佛看到了什么？听到了什么？

4．课件播放乡亲们走搭石的情景，图文结合理解词语：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。

5．这么美的画面，作者用怎样的语言写下来的，请大家画出课文里的有关句子，自己练习着美美地读一读。

6．指名个别读——评读——男女生赛读——全班齐立配乐读（要求学生能背的看着画面背，不会背的可以看着书读）。

7．总结学法：读着读着，我们就把这段话背下来。学语文就是积累语言的过程。

【本板块设计两种读的途径：①读中想象美，深化美。让学生闭眼听教师配乐朗读，说说仿佛看到什么，听到什么？通过想象进入课文所描绘的意境，让“景美”形象地定格在学生的记忆中。②感情朗读，表现美。由于学生经历了感受“美”的过程，喜爱之情溢于言表，他们急于想把这种心情表达出来。此时配乐美读，符合学生的心理需求，他们必定读得有情有趣，读得津津有味，从而实现在读中培养语感，在读中积累语言。】