一 “治世不一道，便国不必法古”优质课教案推荐

高二历史选修1

商鞅变法

《治世不一道

便国不法古》教学设计

学情分析：

学生通过必修１、必修２、必修３学习。对春秋战国时期的政治、经济和思想变动有了一定的了解。教师在《商鞅变法》的教学中应该尽可能地联系必修教材中的相关内容，使学生建立起知识之间的横向联系，从而正确理解春秋战国时期经济、政治、思想各领域变动与商鞅变法的内在联系。

教学目标

1、知识与能力

（1）识记：商鞅的成长历程；初涉政坛；秦国政坛上的主角；废井田、开阡陌；重农抑商；统一度量衡。实行“二十等爵制

”；废除“世卿世禄制”；严格户籍制度，制定连坐法；普遍推行县制；“燔诗书而明法令”。

（2）理解商鞅变法和秦国完成统一之间的关系；

（3）探究杰出人物对社会进程的巨大推动作用以及商鞅变法对秦国乃至整个中国历史进程的影响。

2、过程与方法：

（1）通过对商鞅在秦国从政的史实的学习，提高分析归纳问题的能力；

（2）通过对商鞅变法的目的、经济措施、作用的学习，提高理解历史问题的能力；

（3）通过对商鞅变法的根本目的和奖励军功、加强集权措施的学习，提高分析、归纳、总结历史问题的能力。

（4）通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力。采用自主学习和合作探究的形式，设置历史情境，锻炼学生的口头表达能力，培养学生学习的主动性和参与意识。

3、情感态度与价值观：

（1）时势造英雄。杰出人物把自己的命运和社会进步发展紧紧连在一起；

（2）“重农主义”是农业社会的主要指导思想。商鞅“以农求富”的经济改革，为秦国完成统一奠定了坚实的物质基础；

（3）商鞅“奖励军功、加强集权”有利于巩固封建统治秩序；有利于国家

教学重难点

重点：商鞅变法的主要内容。

难点：与春秋战国时期的其他改革比较，归纳商鞅变法的特点。

教学工具：地图、图片、课件。

教学过程设计：

导入新课

引言（由战国形势图和文字两部分组成）：华夏族活动范围：西起渭水流域、东至黄河下游、南到长江中下游、北达蓟辽地区。战国时期，群雄角逐，诸侯争霸，插图反映了战国时期这一社会形势。

新课导入：

引用历代名人、学者对商鞅的评价来导入本课的学习：

☆《战国策·秦策一》：“卫鞅亡魏入秦，孝公以为相，封之于商，号曰商君。商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近，法及太子，黥劓其傅。期年之后，道不拾遗，民不妄取，兵革大强，诸侯畏惧。然刻深寡恩，特以强服之耳。”

☆西汉史学家司马迁：“商君，其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏将昂，不师赵良之言，亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。卒受恶名於秦，有以也夫！”（《史记-商君列传》）

☆东汉史学家班固说：“商鞅挟三术以钻孝公。”又说商鞅是“衰周之凶人”（《汉书·叙传上》）。

☆唐朝诗人杜甫：“秦时任商鞅，法令如牛毛” (《述古三首》)。

☆贾谊《陈政事疏》说商鞅“遗礼义，弃仁恩”，放弃思想文化的建树而专力于军事政治的进取，竟然导致“秦俗日败”，社会风习颓坏，世情浇薄。家族间的亲情纽带也为实际的利益追求所斩断。

☆北宋王安石：“自古驱民在信诚，一言为重百金轻。今人未可非商鞅，商鞅能令政必行。商鞅以他的变法，开秦扫天下的先声。”

☆南宋理学家朱熹曾经批评：“他（商鞅）欲致富强而已，无教化仁爱之本，所以为可罪也。”（《朱子语类》卷五六）就是说，只是片面追求国家“富强”，而放弃了执政者首先应当致力于文化建设的基本责任。

☆明代学者张燧曾经夸奖他：“(商)鞅一切不顾，真是有豪杰胸胆!”

（《千百年眼》）

商鞅到底是一个什么样的人呢？下面我们一起来学习新课《商鞅变法》。 一、社会变化的新气象——春秋战国变法的时代背景（必然性）

1、经济（大发展）——生产力发展-封建经济产生-封建生产关系产生（根本原因）：

（1）表现

①农业生产有较大发展（铁农具和牛耕推广) ②手工业技术进步

③商业日趋活跃

重点：引导学生分析思考经济发展的影响

如：经济（生产关系的变动）：封建生产关系产生

①土地私有制确立

生产力发展——土地私有制确立——削弱人身依附关系——阶级关系变动

②产生新的阶级力量

产生新兴地主和自耕农阶级，要求进一步解放生产力

③引起政治领域的变化

2、政治（大变革）——奴隶社会向封建社会过渡（政治呼声）；

设问：谁要求变革？变革的目的是什么？

由学生讨论归纳：

（1）目的：地主阶级要求废除奴隶主贵族政治制度，建立和强化封建专制统治

（2）变革的内容：

①以选贤任能、奖励军功取代世卿世碌制；

②以实行俸禄制取代封邑制；

③以中央集权取代君主与贵族联合执政；

（3）实现目标的途径：对旧制度进行大刀阔斧的变革！

3、军事（大动荡）——战乱频仍，政局动荡（直接推动力）；

．．．．．．．．

【合作探究】：春秋时期争霸战争和战国时期兼并战争的异同：

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．相同点：

．．．．（1）都有扩大地盘、掠夺人口的目的；

．．．．．．．．．．．．．．．．．．（2）都是大吞小，强凌弱，减少诸侯国数量，加速奴隶制瓦解和封建制的形成；

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．（3）给人民生活生产造成巨大破坏。

．．．．．．．．．．．．．．．．．不同点：

．．．．（1）争霸〞仅是奴隶主大国争霸的战争；兼并〞已具有封建兼并战争性质；

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．（2）争霸〞促进民族融合，有利于封建因素成长；兼并〞在转化为封建统一战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．争后导致一个封建大帝国的产生。

．．．．．．．．．．．．．．．

二、商鞅变法的历史条件

1、改革必要性

（1）秦穆公（春秋五霸之一）称霸西戎，但没有改变秦国的落后面貌

秦国地理位置位于西部；秦穆公（7BC）称霸西戎，步入春秋强国之列；但与东方诸侯相比，秦国的社会发展水平仍然相对落后

（2）秦献公改革（4BC初）

结果：没有改变落后的整体面貌

2、改革可能性（商鞅变法的具体背景）

（1）秦国面临的有利条件

①国君权力集中，奴隶主贵族势力较弱；

②注重实用、讲求功利的法家学说容易得到认同

③民风质朴，充斥尚武精神

（2）历史机遇

①三家分晋，遏止秦国发展的力量大大削弱

②中原士人游说各国，为秦国招揽贤能提供了可能性

（3）秦孝公任用商鞅变法（抓住历史机遇）

①诸侯卑秦，秦孝公决心发奋图强、实现富国强兵

②商鞅至秦，辅佐秦孝公变法

三、商鞅变法的内容、成功的策略

．．1、商鞅变法的内容重点在于引导学生分析归纳，深刻认识其历史影响。

2、通过教材历史故事分析归纳结论

问题1：秦国变法的决心来自哪里？

学生能想到决心来自国君秦孝公。教师要进一步说明变法是自上而下的改革，成败决定于国君，成果能否延续则要看变法的内容是否符合历史发展的趋势。

结论：历史潮流

问题2：“治世不一道，便国不法古”的含义是什么？

这是商鞅留传后世的名言，意思是说，治理国家没有一成不变的办法，有利于国家发展就不能拘泥于旧制度。

结论：正确的指导思想

问题3：商鞅派人在城中人流较多的市场南门，立起一根大约6米多长的圆木，布告：“谁能将此木搬到市场北门，赏十镒黄金。”没人相信，也就没人去试。“谁能搬，赏五十金！”有个楞小伙儿扛起木头搬到北门，没想到，立马就得到五十镒黄金（20多公斤啊）。这样做的意义何在？

学生马上反应“取信于民”。仅仅是“取信”吗？还有“令行禁止”的作用，等于布告天下，千万别拿政府的法令不当回事。

结论：取信于民

问题4：”太子违反了法令，商鞅就严惩太子的两个老师，一个削掉鼻子，另一个脸上刺字涂墨。

这无疑会产生轰动效应，秦国百姓都服从新法令了。

结论：树立起了法律的权威

【合作探究】：战国变法运动为什么会成为时代的潮流？

（1）封建土地私有制取代奴隶主的土地国有制；

（2）新兴地主势力壮大，要求通过改革，废除奴隶主贵族特权，发展封建经济；

（3）各国统治者希望通过变法，实现富国强兵。

【合作探究】：比较春秋改革与战国变法的不同点：

春秋改革特点：主要针对经济基础方面，未改变社会性质，仍然是奴隶制国家。

战国变法特点：在春秋改革的基础上进行，更加彻底，根本任务是废除世卿世禄制。促进了社会的转型——由奴隶社会向封建社会转变。

八、板书设计：略

九、教学反思：略

十、课后作业：略