24 马说教案和课堂实录

《马说》教学设计（第二课时）

乐至县金顺镇初级中学 刘泽敏

一、教学目标

1.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系；

2.古今对比，引导学生形成正确的人才观。

二、温故知新

.全班齐读课文，进一步熟悉课文内容。

三、

赏析探究，理解主旨及写法

1.没有遇到伯乐的千里马命运怎样？造成千里马悲惨遭遇的根本原因是什么? 明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因：食马者不知其能千里而食也。

2.具体表现“食马者”不知马的浅薄平庸的句子有哪些？最能体现“食马者”愚妄无知的一句是什么？

明确：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

天下无马

3.表明作者对“食马者”态度的句子是哪句？这句话包含了作者怎样的情感？

明确：其真不知马也；嘲讽痛愤。

4.那么，作者在本文只是就事论事的写千里马的悲惨遭遇和表明自己对“食马者”的嘲讽痛愤吗？

请同学们结合韩愈写作本文的背景资料，思考回答以下几个问题。

资料链接：韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，最初他长安曾三次上书宰相，请求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”。经此挫折后，他不得不到汴州依附宣武节度使董晋，董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使韩愈痛感明主难遇。在这种情况下，他写下了《马说》。

A.文中的千里马、伯乐、说天下无马的人（食马者）各比喻什么？

明确：千里马——人才

伯 乐——识别人才的人

食马者——愚妄浅薄、不识人才的封建统治者

B、从以上分析，我们可知文章最突出的写法是什么？

明确：托物寓意（以马喻人）

C、那么，作者借伯乐和千里马表达了怎么样的思想感情？

明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤慨。

D、联系作者的经历，思考作者认为伯乐和千里马的关系怎样？（把握作者论点）。

明确：千里马常有，而伯乐不常有。

四、拓展引领，形成正确的人才观。

虽然1300多年前的韩愈怀才不遇，对社会发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的深沉感慨，但是我们恰逢盛世，社会环境自由公平，举国上下正在努力实现中华民族伟大复兴的中国梦，理当奋发有为，展现人生价值。那么，请思考：

1.伯乐和千里马在推动社会发展方面，你认为谁更重要？要求列举历史或当今社

会的事例来阐述自己的观点。

参考：A.我认为伯乐很重要。社会上的人才很多，但一开始却总是不为人所知。如果没有伯乐去考察发现他们，他们又如何有机会去施展自己的才能，为社会发展做出贡献。比如周文王从渭水河边发现任用了姜子牙，从而帮助自己灭纣兴周。

B.我认为千里马更重要。“酒香不怕巷子深”，“是金子总会发光的”，如果没有人才，空有伯乐也没用。正是有了千千万万的“千里马”，在各方面发挥自己的才能，才促进了社会的进步。比如毛遂自荐，一开始并没有人发现他的才能，但正是因为他相信自己的实力，也真有本事，才让他一举成名。

2.作为学生的我们怎样才能变为“千里马”，成为祖国的有用人才呢？请根据本文中描写千里马悲惨遭遇的句子，反向思考，并结合自己的学习实际，寻找答案。

明确：人生成才有为三部曲：

饱“食”——

学习积累，充实知识。

足“力”——

勤奋磨炼，提升能力。

现

“才美”——服务社会，共圆梦想。

五、结束语

学了韩愈的《马说》一文，我们明白了封建社会埋没人才现象的严重，更要求我们在实现伟大中国梦的征途上，努力学习有所作为。我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，日久见人心。所以说话就要一言既出，驷马难追。有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。从现在起，只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！最后让我化用龚自珍的诗送给大家“我劝汝辈重抖擞，不拘一格成人才”。

板书：

千里马——人才 伯乐——赏识人才的人 托物寓意

食马者——愚妄浅薄、不识人才的封建统治者

论点：千里马常有，而伯乐不常有。

人生成才有为三部曲：

“食”饱——

学习积累，充实知识。

“力”足——

勤奋磨炼，提升能力。

“才美”现——服务社会，共圆梦想。