24 马说多媒体教学设计及其点评

课

时

教

学

设

计

授课时间

年

月

日

总课时数：

总序数：

马

说

课题

教

学

目

标

1、掌握文中的实词和虚词用法。

2、理解课文所蕴含的深刻道理，体会作者寄托在文中的思想感情。

3、认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之材。

重点

积累字词，理解文章内容。

难点

学习托物寓意的写法。

教学课件

准备

教

学

过

程

教学环节

导

入

教学内容

伯乐相马

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

作者简介

韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》，有“伯乐不常有”之叹。“说”：

是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。

二、检查预习

1、给以下字注音：祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间，不以千里称(chēng)也 一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。策（cè）之不以其道，食(sì)之不能尽其材 其真无马邪(yé)？

2、请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。

二次备课

新

授

新

授

3、用原文填空

写伯乐对于千里马起决定作用的句子是： 。 世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。由此我们可以想到《马说》的一句话是： 。 怀才不遇的人常常引用《马说》中的一句话来慨叹： 。

表现食马者愚昧无知的排比句是： 。

4、翻译下面句子

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

食马者不知其能千里而食也。

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

执策而临之，曰：“天下无马！” 呜呼，其真无马邪？其真不知马也。

三、朗读课文，疏通文句，把握文意 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。

四、讲解课文

第一段

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 问题：1、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。

2、没有伯乐，千里马命运如何呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。

第二段

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

问题：1、千里马被埋没的原因是什么？食不饱

2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。

3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？

对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

第三段

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。

问题1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而

不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

2、本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。”

3、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情

五、精读品味

1、本文用“伯乐”

“千里马”“食马者”分别比喻什么？

2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

伯乐比喻赏识人才的人，千里马比喻人才，食马者比喻愚妄、浅薄、不识人才、无知的统治者

千里马不遇伯乐——贤才难遇明主

托物寓意，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

3、作者的论证思路：作者的观点是什么？他是如何提出的？

第一段中提出论点：世有伯乐，然后有千里马。正面论证：千里马常有，而伯乐不常有

反面论证：故虽有名马……不以千里称也。第二段进一步从反面论证千里马被埋没的原因，根本原因：食马者不知其能千里而食也。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。第三段痛斥执策者的愚蠢，勾画执策者狂妄无知的形象，作者厉声反诘执策者，点明中心：其真不知马。

4、自由读，找出最能读出作者情感的语句，反复读，反复揣摩。（明确后朗读指导，读出味道，读出语气，读出情感）

（1）不以千里称也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：遗憾）

（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：激愤，愤懑）

（3）其真无马也？其真不知马也。（巩固翻译，注意朗读，揣摩情感：讽刺，痛心）

六、研读探究

1、如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。

A.韩愈 怀才不遇写文学章

B.苏秦 悬梁刺股发愤成材

C.韩信 另寻明主创大业

D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠

2、“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。

3、《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。

4、写一写：作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同

意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法

七、归纳总结

本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的无限痛惜、愤怒谴责、深刻嘲讽和自己怀才不遇的思想。

一、通假字

食马者

食通“饲”，喂养

才美不外见

见通“现”，表现

食之不能尽其材

材通“才”，才能

其真无马邪

邪通“耶”,表示疑问，相当于“吗”

二、一词多义

1、策之不以其道 用鞭子打

执策而临之鞭子

2、其真无马邪？表反问语气，难道

其真不知马也。其实

3 一食或尽粟一石

Shí

吃（一顿）

食马者不知其能千里而食也

Sì

饲养，通“饲”

食不饱，力不足

Shí

吃

食之不能尽其材

Sì

喂养

4、是马也，虽有千里之能

能力

安求其能千里也

能够

5、一食或尽粟一石

吃尽

食之而不能尽其材

竭尽

6、故虽有名马

即使

虽有千里之能

虽然

7、不以千里称也

用、拿

策之不以其道

按照

8、骈死于槽枥之间

助词“的”

策之不以其道

代词，指“千里马”

鸣之不能通其意

助词，无意义

三、用原文填空

________________是全文的主旨句，因为这种客观现象，造成了“千里马”___________的遭遇。所以文章最后，作者感情达到高潮，大声感叹________________,斥责那些不识马的人。在结构上，与主旨句相照应。

四、理解课文填空。

文章有关“千里马”和“伯乐”的传说，把愚妄浅薄的封建统治者比作“_____”，将人比作“________”，而把伯乐喻指_____________集中抨击的社会现象是____________ _。

马说

巩固检测

板

提出论点：世有伯乐，然后有千里马

书

正面论证：千里马常有，而伯乐不常有。反面论证：故虽有名马……不以千里称也

设

事例进行论证： 食之不能尽其材

（表达：怀才不遇）鸣之不能通其意 （控诉：埋没人才）

计

天下无马 （

希望：重用人才）

围绕教学方式、学习方式、课程资源的开发与利用、成功与不足……进行反思

教

学

反

思