三五 了不起的粉刷工评课稿

《了不起的粉刷工》教学设计

沈巷中学 孙婷 七2班 2018年6月7日下午第一节

教学目标

：

1．感受孩子淳朴可爱的天性，学会从生活中体悟、提炼人生哲理。

2．品味作者诙谐、幽默的语言，并体会文字背后隐藏的思想情感。

教学重点与难点：

1．重点：借助圈划关键词句，理清故事发展的情节脉络；通过品读，在情趣浓郁的生活细节、轻松幽默的笔调中了解人物性格特征。

2．难点：理解文尾语句的含义，正确评价美国乡村小顽童——“汤姆”。

教学过程：

一

导入新课，激发兴趣

罗马尼亚雕塑家布朗库西曾说：“一个人的童年结束之时，便是他的心灵死亡之日。”谁能告诉我雕塑家这句话的意思是什么呢？

童年生活的美好与重要。今天学的课文也是讲述一位少年有趣的童年生活。

二

作者与作品简介（预习检查，让学生回答）

1 作者：

马克·吐温(1835～1910)英文名：Mark Twain，美国作家。原名塞缪尔·朗赫恩·克莱门斯。是十九世纪后期美国批判现实主义文学的优秀代表，杰出的幽默讽刺大师。1835年11月30日生于密苏里州，1910年4月21日卒于康涅狄格州。幼时家境贫困，12岁时因父亲去世辍学，开始到印刷所当学徒，稍大一点便外出找活干。21岁时，对轮船上的领港员生活发生极大兴趣，决定拜师学艺。密西西比河上 4 年领港生活使他熟悉各式各样的人。这一段经历为他今后的创作提供了许多素材

。

他的笔名马克

·

吐温就取自船工生活：mark 是“测标”，twain为“两英寻（合12英尺）”，“测标两英寻”说明仍是安全水位。1861年，南北战争爆发，他随哥哥去内华达；先卷入找矿热潮，后去报馆工作，从此开始创作生涯。马克·吐温被誉为“美国文学中的林肯”。

代表作：短篇小说《竟选州长》《王子与贫儿》长篇小说《镀金时代》《汤姆·索亚历险记》

。

2 作品：

本文选自马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》。《汤姆·索亚历险记》取材于美国南北战争前的社会生活，作品通过儿童的目光来看待周围的现实，揭示了十九世纪五六十年代美国南方社会闭塞、沉闷、死板的生活，对畸形的教育制度、宗教的虚伪可笑以及小市民的贪婪愚蠢等，都进行了无情的讽刺和鞭挞。作者借汤姆之口说出：“宁愿在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不愿当一世美国总统。”反映了他对平庸守旧的社会生活的极度厌恶，和对自由理想世界的向往。作品语言幽默、诙谐，富有特色。

三

预习检查，感知内容。

1、初步感知情节：用简明的语言概述课文内容。

“汤姆”利用孩子独有的“狡猾”让其他孩子帮助刷墙赢得许多小礼品，并从中悟出一个人生哲理的故事。

2、初步感知人物特点：（1）读了本文，你觉得“汤姆”是个怎样的孩子？请用一二句话或词语交流各自对“汤姆”的认识。

如：机灵；淘气；聪明；有领导才能；“狡黠”；有计谋……等。

（2）文章中是用哪一个词概括汤姆的？

（课题：了不起）

四

精读课文，理解内容

1分角色朗读课文1——22节。

2本文文题为“了不起的粉刷工”，请问作者这样评价的依据是什么？

（1）

善于用计：

提问：1）汤姆是如何“设计俘虏”小伙伴的？小伙伴的反映又是如何？圈划关键词句，理清课文情节发展脉络。

1）

刷墙是种难得的体验——十分惊讶

2）

干活是一种艺术——产生兴趣

3）

姨妈讲究，刷墙难刷——一定要干

4）

干活机会很难得——礼物交换

方法：以退为进

提问2）：我们可以看出小汤姆是个怎样的人啊？

（2 ）善于表演：

提问：1）文中，汤姆有句话：“原来是你，本！怪我没留神！”汤姆真的没有看到本吗？请从文中找出依据。从中，可以体现汤姆怎样的性格特点？

2）文中，还有哪里可以体现汤姆这一特点的？

为了让本觉得刷墙不辛苦，姿势优雅地干活。（运用了什么描写手法？）

本要来干活，但是汤姆犹豫再三。（运用了什么描写？这里的破折号有什么作用？）

3）善于总结经验：

提问1：汤姆用这种方法交换了多少礼物？为什么小汤姆能成为一个“阔老”？（善于总结经验）

提问2：朗读倒数第二段——说说你同意这种看法吗？

3、总结人物特点：

三个“善于”——了不起

五

拓展练习

1 你喜欢汤姆吗？你还熟悉哪些聪明孩子的故事？给大家讲讲。

2 中国也有许多描述儿童的精彩故事，你认为中国文学中的儿童形象与马克·吐温笔下的汤姆谁更“了不起”？

回顾中国文学中的儿童故事（如司马光砸缸、孔融让梨、曹冲称象等），这些故事中的儿童形象与本文的主人公汤姆相比较，品味本文汤姆虽不完美但真实、淳朴可爱的天性之美。

《了不起的粉刷工》教学反思

《了不起的粉刷工》是七年级语文下册第八单元中的一篇小说节选。对于七年级的学生而言，这篇小说比较符合他们的阅读兴趣，能较好地引起他们的共鸣。从试教到公开教学，学生在课堂上的表现比较积极，课堂气氛比较活跃，两次的教学过程给了我不少的收获和思考。

1、努力钻研教材，注重个人思考

对于语文教学而言，为了使课堂的教学效果更加显著，作为语文教师一定要认真地钻研教材，对文本有自己深入、准确的解读。在备课过程中，我时不时阅读课文以及原著的内容，在每次的阅读中记录下自己的感受，渐渐形成了个人的思考。然后我再参考各类优秀的资源，以便于使自己的思路更加完善。因此在教学中，当学生对汤姆用的计谋说成是“反间计”时，我不慌不忙，逐步的引导学生认识到这里是“欲擒故纵”更为合理，我想这样的一种认识和把握，得益于我认真读懂了文章。

2、对文本“量体裁衣”地设计教学目标 在设计教学目标时，我不仅关注文本所属类型的共性，我着眼于这个单元的要求，读懂外国的传奇故事，更关注这篇课文所具有的个性（汤姆的人物个性、马克吐温的语言风格等），最恰如其分地设定教学目标。

3、精简环节，讲究课堂教学效果 在设计教学环节时并不是求全、求多而是应该思考怎样的环节设定才能真正提高课堂教学有效性。同时在课堂教学中要给学生留下足够的思考空间，切忌急躁。所以在教学环节设计中，我从文眼“了不起”入手，设计出主问题来带动整堂课的教学。

当然两次教学，虽然公开教学比试教改进不少，但还有许多的不足：

1、汤姆的形象定位

对于“汤姆”这个人物，如今许多的文学研究没有一个定论，褒贬不一。而我的整个教学过程，主要也就围绕着“汤姆”的这个人物形象而展开，学生们各抒己见，形成思维的碰撞，在辨证中更完整、更真实的认识这个人物。整个讨论是积极的，气氛是活跃的，但是分析中，对于“汤姆”这个人物，我没有强调他其实是一个孩子，所以很多的学生更多的从成人的眼光去分析他，忽略了他作为孩子的一些本性。所以更多成人化的分析使得有些孩子不喜欢汤姆，这和编者的意图有些出入。

2、文本解读的“度”

在教学中，整节课基本上都在我的掌控之中，但是到后来发现在时间的掌控似乎有些不够，后来在大家的点评以及我的思考后，我发现主要问题就是后面对于背景、作家、单元要求等等的东西讲的有点罗嗦。为什么会这样？我想这个主要源自于文本的解读，因为读出了东西，因为理解的比较深刻，所以总想在课上呈现的更多，可是事实上不是如此。因为一节课的容量是受到学生水平和时间的限制的，作为教师在做到文本解读细致化之后，应该根据

自己的解读和和学情分析去确定自己的教学内容，那么必须要把有些东西舍弃掉，而不是一定要面面俱到。所以我觉得文本的解读有时应该有个度，这个“度”不是我们解读到那里就是终点，其实要注意的是我们解读的东西哪些需要交给学生的，哪些只是自己理解到位就可以的，而不是满堂灌。

3、“得”与“失”

在上面我说对于文本的解读，读透读细了，那么对我们自己而言，我和学生自然就是收益者，我们可以知道更多，学习的更多，自然得到的更多。但是正所谓有得有失，可能我要和学生讲的太多了，所以我不得不放弃了语文的“读”，无疑这个是一个遗憾，是我不得不承认的一种“失”。

以上就是我对这节课的一些课后反思，还有许多的不足，如果下次再上这节课的话，我觉得有几个方面可以适当改正，首先在教学中要渗入一些朗读，然后对于汤姆的分析，要强调其孩子的特性，这样的分析会更加确切，更加真实。