从基因到蛋白质教学设计实例

苏教版必修2第4章第3节

“从基因到蛋白质（一）”教学设计

【教材版本及课题】

苏教版生物必修2《遗传与进化》第四章第三节“基因控制蛋白质合成”之第一部分“从基因到蛋白质”之第一课时。

【教学内容分析】

本节内容包括“从基因到蛋白质”、

“基因对性状的控制”和“人类基因组计划”三部分。本节课属于第一部分的第一课时内容。

基因是生命活动的控制者，蛋白质是生命活动的体现者。本节内容通过转录和翻译过程的图群，将生命活动中的两大物质紧密联系起来，从分子水平上阐述了遗传定律的实现途径。另外也说明了生物的生殖、生长、发育过程中遗传等生命活动的体现均是通过基因控制蛋白质的合成来实现的。

就本节的内容而言，基因控制蛋白质合成的知识牵涉甚广，与生命的物质基础、细胞亚显微结构、新陈代谢联系紧密，而且本节也是前面的遗传学两大定律——基因的分离定律和自由组合定律的微观基础。通过本节的学习，可以帮助学生建构相应的知识网络，激发学生对微观生命现象的探索兴趣，培养他们分析问题的能力。

【课型】

新授

【教学方法】

自主探究 合作学习 比较归纳法

【学情分析】

经过高一生物必修1“细胞的类型和结构”一节中，细胞膜、细胞核以及各种细胞器的结构和功能的学习，高二学生已经具有相当的微观世界想象力，为他们分析和理解“基因的转录和翻译过程”奠定了认知基础。

高二学生已经可以用构建模型的方式去思考生物学问题，能够运用假设、推理等常用的推理分析手段来思考、解决生物学中遇到的问题。这就为我们讲述生物2（必修）的内容奠定了科学思维基础。

【教学目标】

1．

说出DNA和RNA的异同、RNA可以做信使的原因。

2．

概述遗传信息转录的过程。

3．尝试小组合作、建构模型模拟DNA的复制、转录过程。

4. 说出DNA的复制、转录过程的区别。

【重点难点】

遗传信息的转录过程。

【教学思路】

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1．“问题驱动解决”的教学方式，经历“提出问题——学生自主解释——教师引导——得出结论”的一般教学过程。问题本身必须能激发学生自主探究。

2．让学生经历“情境认识、自主探究、概括形成定义、应用强化”四阶段的认知发现活动。

3．通过多媒体视频，PPT的展示，相似概念的表格化对比，加深学生对概念内涵和外延的理解。

【教学过程】

1．创设情境，提出新课

教师活动：利用多媒体播放一组洪泽湖畔生物图片视频——呈现生物多样性。然后提问：生物呈现多种多样性状的直接体现者是什么？性状的最终决定者又是什么？两者什么关系？引导学生说出生物呈现多种多样性状的直接体现者是蛋白质，性状的最终决定者是基因。那么基因和蛋白质又是什么关系呢？

通过图片，引出学生对蛋白质和基因的功能以及相互关系的思考，使现实生活和生物理论联系起来，激发学生的学习兴趣，并导入本节课。

原来基因可以指导蛋白质合成！可是细胞核内的基因如何指导远在细胞质中蛋白质的合成呢？PPT展示一个探究实验的结果，引导学生认识到RNA在基因指导蛋白质合成过程中起重要作用。

2．问题驱动，理解概念

问题1：为什么RNA适于做DNA的信使呢？

学生活动1：阅读课本P77最后一个自然段，并结合上一章所学，各小组讨论完成学案上表格填空、分析RNA适于做DNA信使原因。

教师活动：PPT展示DNA与RNA比较表格，RNA种类，总结RNA适于做DNA的信使的原因。

问题2： DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？

教师活动：PPT展示如下问题串。

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学生活动2：带着上述问题，阅读教材P77第一自然段，及图4-12 概括转录过程、归纳转录的概念。小组代表展示学案上填空题答案，其他组员可以质疑并与发言同学交流。

教师活动：播放转录的动画，并作适当讲解。

学生活动3：观看动画、思考问题并回答学案上问题

教师活动：PPT展示模型建构材料及要求。

学生活动4：模型建构,小组代表用展板上展示成果并说出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．DNA．．．复制或者转录过程，组间互评。最后归纳DNA复制和转录过程的区别，．．．．．．．．．．．．．并完成学案如下表格填空。

DNA复

制

转

录

场 所

时 间

是否整个DNA完全解旋

模

板

原

料

酶

能

量

碱基互补配对原则

产

物

遗传信息传递情况

教师活动：点评小组代表投影仪展示的答案。

3．画龙点睛，小结课堂

教师引导学生回顾、说出本节课的学习目标。

4．及时检测，检查效果

全体学生独立完成学案上“当堂检测”，学生代表上黑板完成，教师点评。

【教学反思】

由于本节内容抽象而且复杂，于是我注重创设问题情境，以学生感兴趣的问题导入，设置悬念，以问题串形式层层推进，以表格进行比较，引导学生进行动脑分析、动手建立模型、推测探究、比较归纳，最后得出问题的结果。这种教学设计符合学生的认知规律。通过本节课的学习使学生能力都得到一定程度的锻炼，培养了学生良好的合作意识。当然，因动手建构模型时间相对较长，课堂练习与评价相对较少，课堂时间分配还优化。

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