性别决定和伴性遗传第二课时教学设计

必修二

第三章第三节

伴性遗传

神河中学 杜荣珍

一、教学目的

【知识与技能】

1．概述伴性遗传的概念和特点。

2．运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

3．举例说明伴性遗传在实践中的应用。

4. 学会运用资料分析，并熟练的书写红绿色盲症不同婚配方式的遗传图解，从而掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题。

【过程与方法】

通过观察、分析色盲遗传图解，学习使用图示方法分析性别决定特点和红绿色盲遗传特点

【情感态度与价值观】

1．通过红绿色盲症的发现让学生了解科学家的献身科学，尊重科学的精神。

2．通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养辩证唯物主义的思想。

3．通过

“优生”故事的探讨培养学生的科学态度、合作精神及优生优育的道德观。

二、教学重点

1．使学生理解伴性遗传现象与遗传基本规律的关系。

2．以人的红绿色盲为例，分析说明X染色体上隐性基因的遗传原理及特点。

3．正确书写红绿色盲症不同婚配方式的遗传图解

三、教学难点

以人的红绿色盲为例，分析说明X染色体上隐性基因的遗传原理及特点。

四、教学过程

【教学过程】

1．导课：

引导学生辨认红绿色盲检查图，通过学生的辨认、识图以

激发其学习兴趣，并简要指出红绿色盲对于人类本身所造成的

危害。再结合上节课学习的内容提出控制红绿色盲的基因位于

性染色体上。引出伴性遗传的概念：像人类的红绿色盲的遗传

表现和果蝇眼色的遗传非常相似，控制它们的基因位于性染色

体，所以在遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传。

2．授课：

【教师活动】介绍人类红绿色盲的发现过程，激发学生的探究

兴趣。

教材呈现的化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的过程多媒体播放十分生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行有关色盲检很好的情感教育。

测图片。

【学生思考】从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么

样的启示？（提示：道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑

进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的

重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的

发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。）

【教师活动】出示某地区人类红绿色盲的调查结果，总结出红绿色盲遗传的特点。

【教师活动】这是一个典型的色盲家系图。在表示一个家系的图中，通常以正方形代表男性，圆形代表女性，以罗马数字（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等）代表代，以阿拉伯数字（1、2、3等）表示个体，深颜色或阴影部分表示患者，两个个体之间用横线连接，表示婚配。

【提出问题】

1、控制红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？从哪些亲子代可以判断？

2、假设红绿色盲的隐性基因位于常染色体上，那么它在遗传上会有什么表现？

3、性染色体有X染色体和Y染色体两种，红绿色盲基因究竟位于X染色体上，还是位于Y染色体上？假设红绿色盲基因在Y染色体上，它在遗传上会有什么表现？

4、为什么红绿色盲基因在X染色体上，而不在Y染色体上呢？

5、红绿色盲的遗传有何特点？

学生观察分析

多媒体展示人类染色体图谱

多媒体展示问题，学生分组讨论

【学生活动】

讨论后回答；

问题1：第Ⅱ代3号和4号个体无病，但第Ⅲ代6号个体却有病，说明红绿色盲是由隐性基因控制的遗传病。

问题2：假设红绿色盲基因在常染色体上，男、女性患病的比例应该是1:1，但家系图三代共20个个体中，有4个患者都是男性没有女性患者，说明红绿色盲基因极有可能在性染色体上。

问题3：由图中可以得出结论：红绿色盲患者男性远远多于女性从而进一步说明，红绿色盲的遗传与性别有关，红绿色盲基因在性染色体上。

问题4：人类的的X染色体和Y染色体无论在大小和携带的基因种类上都不一样。X染色体携带着许多基因，Y染色体只有X染色体大小的1/5左右，携带的基因比较少。所以许多位于X染色体上的基因，在Y染色体上没有相应的等位基因。而红绿色盲基因就属于这类基因。

【教师讲述】

从上述的问题中我们已经知道，色盲基因是隐性基因，位于X染色体上（伴X染色体隐性遗传），那么这种遗传有何特点呢？请你写出下列男女的基因型和表现型。

【学生活动】

人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型

女性

男性

BBBbbbBb基因型

XX

XX

XX

XY XY 表现型

正常

正常（携带者）

色盲

正常

色盲

【教师提问】

据上表内容，请同学们分析为什么红绿色盲患者男性远远多于女性的原因？

【学生回答】

男性只要X染色体上有色盲基因b,就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b,才表现为色盲患者。

【教师讲述】

根据表中的红绿色盲的基因型和表现型，让学生分析人类红绿色盲的遗传方式。边讲解边引导学生复习基因的分离定律和受精作用的知识。

【探究思考】让学生带着以下四个问题写几种婚配方式的遗传图解

1、男性色盲基因传递了谁？

2、男性色盲基因来源于谁？

3、父亲正常，女儿如何？母亲色盲，儿子如何？

4、女儿色盲，父亲如何？

多媒体展示问题，学生分组讨论

出示有关材料

多媒体展示图片和遗传系谱图。学生板书该病的基因型

要求用红色笔标出致病基因

【学生活动】学生分组上黑板展演

遗传图解1：女性正常和男性色盲婚配

亲代 女性正常 男性色盲

XBXB × XbY

配子 XB Xb Y

子代 X XBb BX Y 表现型 女性携带者 男性正常

遗传图解2：女性携带者与男性正常婚配

亲代 女性携带者 男性正常

XB Xb XB Y

配子 XB Xb XB Y

子代 XBXB XB Xb XbY XB Y 表现型 女性正常 女性携带者

男性患者 男性正常

【学生活动】黑板继续写出女性携带者和男性色盲患者婚配以及女性色盲与男性正常的遗传图解。

【师生共同讨论】引导得出：红绿色盲遗传的特点。

（1）男性多于女性。

（2）交叉遗传。即男性（色盲）→女性（色盲基因携带者，男性的女儿）→男性（色盲，男性的外孙，女性的儿子）。

（3）一般为隔代遗传。即第一代和第三代有病，第二代一般为色盲基因携带者。

（4）女病其父其子必患病

【学生探究活动】让每位学生都成为一名“遗传咨询师”

1、王超认为爸爸把色盲基因传给他，对吗？

2、王超小姨和小姨夫准备生小孩，他们想了解他们的孩子有没有可能是色盲。假如你是医生，能不能给他们提出合理的建议。

请同学上黑板演绎遗传图

将特点写在黑板上

让每位学生都成为一名“遗传咨询师”

课件展示学生分析

让学生学以致用

【课堂小结】

回顾本节课知识要点，处理课堂练习（多媒体展示）。

【课后思考】

除了伴X隐形遗传还有那些伴性遗传的方式？分别具有怎样的

遗传特点？

【板书设计】

第三节

伴性遗传

一、伴性遗传的概念。基因 性染色体 与性别相关

二、红绿色盲的发现：道尔顿

三、红绿色盲的基因型和表现型

四、伴X隐性遗传病的特点：

1．男性患者多于女性

2．交叉遗传

3．隔代遗传

4.女病其父其子必患病

【教学反思】

本课“伴性遗传”是一节经典的传统老课，如何能上出新意，突出新课程倡导的“探究、导学”理念？我认为就是让学生真正地参与进来，让他们在参与的过程中，学到对他们的生活非常有用的生物学知识。这里的“学到”是指：在他们将来的生活中，历经遗忘后能留下的知识，是能够终生受用的知识。

为此我是这样设计这节课的，主要体现再以下二个亮点。

我认为第一个亮点：人类的红绿色盲是伴性遗传病的典型。无论是老教材还是新教材，都是将该病的遗传性质直接告之学生，让学生运用该知识点分析伴性遗传病的发病规律。我认为学生完全有能力运用已经学到的两大遗传学规律自主分析出该病的遗传性质。所以此处，我改变了传统的授课方式，将课本的直接呈现形式设计为探究活动形式：探究“人类红绿色盲遗传病”的遗传性质，并且结合之前的“发现色盲”的故事，为学生的自主探究提供了一个具体的情境——“道尔顿的家族之谜”，达到了教学环环相扣，和降低学习难度的目的。学生通过这样的探究活动不仅复习了旧知，而且获得了新知，更重要的是他们学会了分析伴性遗传病的方法。这也许就是教育的终极目标—“授之以渔”的目的所在吧。

我认为第二个亮点是“应用”教学环节。绝对不可再使用传统的课堂做几道习题的方式来巩固新知了。如何能充分调动学生的积极性，达到知识被进一步深

化和内化的目的呢？最佳的方案当然就是“学以致用”，让学生即刻就能体会到课本所学的实际应用价值！为此我设计了这样一个学生自主活动的实践情境：让每位学生都成为一名“遗传咨询师”，帮助咨询者解决实际生活中遇到的伴性遗传问题。之后由两个小组将他们的遗传咨询过程再现于全班同学眼前。同学们火焰般的思维和诙谐生动的语言，竟将抽象的理论演绎地如此酣畅、形象！达到了教学的目的。