性别决定和伴性遗传课时教案

《伴性遗传》教学设计

一、教学目标

（1）知识与技能：

①

不同类型伴性遗传的特点

②

系谱图中单基因遗传病类型的判断

③

伴性遗传与遗传基本规律的关系及计算

（2）过程与方法：

①

通过对遗传图谱进行观察、分析，培养学生的识图能力、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力

②

能够根据所学的知识解决实践中的问题

（3）情感态度价值观：

①

认同观察、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用

②

认同科学研究需要大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱

二、学情分析

学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离定律和自由组合定律。伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近，是学生十分感兴趣的内容。

三、教学重难点分析及解决措施

不同类型伴性遗传的特点是本节课的教学重点。

突出重点的方法采用小组讨论，合作学习的方式，让学生利用学案，完成表格；以图文转换的方式，让学生从对应典型系谱图中找出该遗传方式的特点，充分理解伴性遗传的规律。课上每组派代表，进行汇报。而且，每个学习小组中还特别设有“评测同学”负责收集和整理习题并在课堂上进行提问。课堂上，各小组之间互相“提问、作答、点评”，教师进行总结归纳。

伴性遗传与遗传基本规律的关系及计算是本节课的教学难点。突破该难点的方法是利用交互式电子白板、教师恰当的示范、启发和引导，帮助学生总结规律，从而能利用系谱图快速而准确的判断出各种遗传病类型并进行相应的计算。

四、教学设计

教学环节

起止时间（’”- ’”）

环节目标

教学内容

用PPT出示“天津血液研究所”的学生活动

学生认真

观看资料并思考

00’10”- 01’以天津本地50”

新课的引入

区的实例“天津血液媒体作用及分析

用白板进行图片和文字资料的展示

研究所”的研究成果导入，使学生在熟悉的情境中展开学习，激发了学生的学习兴趣。而且，也使学生更加了解天津，更加热爱自己的家乡。

02’08”- 03’20”

图片以及其研究成果的介绍，由“血友病”导入本节课的课题——伴性遗传。

确定学习

目标

站在学生的角度，以学生的问题为出发点来进行本节课的学习。

教师课前通过互动学习软件发布问题，学生完成网上的学生认真

“小调查”；观看资料并课上，教师思考

对调查结果进行展示并由此确定本节课的“学习要点”。

通过互动学习软件对学生回答的问题进行统计和分析

03’30”- 13’这一环节充30”

分利用了小新课讲授：

一、不同类型伴性遗传的特点的归纳总结

小组学习展示一：

成果汇报

组合作学习的方式，教师在课前布置“学习任务”，每个小组由组长负责，组内成员各司其职，分工明确，共同完成本组的学习任务。本环节意在培养学生的自主学习能力、对知识的总结归纳课前各个小组完成本小组的学习任务，课上由各个小组的组长进行PPT展示，汇报本小组的学习成果。

学生认真观看各小组的资料展示

用白板进行图片和文字资料的展示

利用电子白板的交互功能，让学生代表在白板上讲解不同类型伴性遗传的特点

小组学习展示二：

小组评测

能力和搜集、整理资料的能力。

14’00”- 23’每个学习小19”

组中还特别设有“评测同学”负责收集和整理习题并进行提问。这种由学生之间互相“提问、作答、点评”，教师进行总结的方式，充分体现了生生互动、师生互动，很好的调动了学生的学习积极性。以学生的“思”与“辨”代替老师的“满堂灌”，着重培养学生总结规律，提炼知识的能力。

23’21”- 28’07”

各个学习小组的“评测同学”在课堂上以“手机传屏”的方式将搜集到的一些典型系谱图展示在大屏幕上，并对本组或其他小组的同学进行提问，同学讨论作答后，再由评测同学给予点评。

教师进行总结和指导。

评测同学

提问

学生分组讨论、交流

学生思考并回答问题

评测同学

点评

通过网络和手机的运用，各小组的评测同学可以及时上传和展示自己搜集到的习题及遗传系谱图

二、系谱图中单基因遗传病类型的判断

这一环节充分利用了电子白板的互动优势，巧妙的由一个知识点迁移到另一个知识点。

教师从“评测同学”所出的题目中“就地取材”，现场截取典型系谱图，引导学生归纳总结出单基因遗传病类型的判断方法。

学生认真思考，跟随教师的引导，归纳出单基因遗传病类型的判断方法

28’27”- 34’通过角色扮【角色扮00”

演】——“我演的方式，补充“科学、学生认真思技术、社会”考，分组讨利用电子白板的“屏幕截取”功能巧妙引入下一个知识点

利用电子白板的“图片”和“批注”功能使讲解过程更生动更直观

利用电子白板的交互功

是遗传咨询小医生”之病例一：

三、典型例题分析

让学生以“遗传咨询小医生”的身份参与到教学活动中，激发了学生的学习热情，培养了学生运用知识解决问题的能力。

资料背景知识——基因诊断技术，让学生以“小医生”的身份“接诊”，通过典型习题（具体病例）的分析将前两个知识点的内容融会贯通，巩固提升。

论，共同探讨分析习题病例，运用所学知识解决实际问题

能，让学生代表在白板上进行讲解

利用电子白板的“批注”功能对学生书写的过程进行点评，实现了师生间的实时互动

34’08”- 42’以“遗传咨40”

询小医生”“我是遗传咨询小医生”之病例二：

四、伴性遗传与遗传基本规律的关系及计算

“我是遗传咨询小医生”之病例三：

五、课堂反馈练习

接诊的病例引入本环节的讲解，本环节仍以具体病例为例进行分析讲解，着重培养学生理论联系实际，运用所学知识解决实际问题的能力。

42’50”- 45’仍以“遗传42”

咨询小医生”接诊为例，本环节中，充分利用了互动学习软件，使课堂反馈更及时、有效；习题讲解更有针对性；利用二维码，将学习延伸到课堂之下，便于以具体病例为例，讲解两种不同遗传病出现时的计算问题，并由此总结归纳出遗传计算问题的解题规律和方法

学生仔细聆听，认真思考，跟随教师的引导，师生共同探讨，进行知识的总结、归纳和提升

利用电子白板的“批注”功能进行讲解

教师通过手机在课堂上发布反馈练习题，学生利用手机答题并提交，利用互动学习软件教师对学生答题情况进行统计，并在大屏幕上展示，教师依据学生的答题情况进行学生利用手机答题

利用互动学习软件，通过网络，当堂练习，当堂反馈，使反馈更及时、有效

利用电子白板的“录像”功能，将本节课的重点内容进行录像，形成“微课”资料，

学生及时复习巩固。

有针对性的习题讲解。

供学生在课下学习时使用

五、教学流程图

注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。