像山那样思考教学设计实例

《像山那样思考》教学设计

一、专题内容解读

《像山那样思考》出自苏教版必修一第四专题“像山那样思考”，这一专题包含两个板块“大地的眼睛”、“与造物者游”。这两个板块的关联在于“大地的眼睛”让人欣赏自然的美丽，思考人与自然的关系。“与造物者游”是借苏轼和柳宗元的散文来展现人从自然中获得的智慧。可以说第二板块是第一板块的深化。

“大地的眼睛”这一板块中的三篇散文分别是郁达夫的《江南的冬景》、梭罗的《神的一滴》（选自《瓦尔登湖》，标题是编者所加）、《像山那样思考》。《江南的冬景》展现了江南冬天美丽的自然风光，《神的一滴》和《像山那样思考》都流露出对自然遭到破坏的现状的担忧。三篇散文创作时代不同，但是语言优美，富有诗意，并且从不同的角度表达了对人与自然关系的深思，三篇文章互为补充，构成了和谐的阅读整体。

二、教材分析

1、教学价值

本文是一篇美国生态学家写于上个世纪三四十年代的自然随笔，根据课标要求“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”，本文的教学价值就不在于如何分析如今已经达成共识的“保护自然”的理念，而是通过品味语言，理解形象的深刻意蕴。

从知识方面来看，认识自然随笔的文体特征。

从能力方面来看，鉴赏意象，理解关键词语的深刻内涵。

从情感、态度、价值观方面来看，感受作者超前于时代的思想的前瞻性，培养理性主义精神。

2、重点与难点

教授的重点是引导学生透过具体形象，理解深刻的思想，即挖掘一声狼嗥、垂死的绿光的深刻内涵以及作者借此表达的忧患意识，理解文本语言的文学性与内容的哲理化。

教学的难点在于理解“像山那样思考”的内涵。用形象化的写作方法来阐述深刻的道理。

3、教学内容的审美特征与体现

审美特征：形象美，语言美，哲思美。

审美体现：赏析具体形象带来的审美愉悦和写作欲求。

4、与前后教学内容可能有的联系

在学习《江南的冬景》的基础上，进一步认识散文题材的丰富性。本文用形象化的手法诠释了道理，鉴赏富有哲理的句子的含义，为接下来学习《前方》等哲理散文做好准备。

二、学情分析

本班46名学生，按照语文学习的实际情况可以分为三个层次。

学习状况一般的学生读文章“看山就是看”，在课堂教学中要求他们能够带着问题解读文本，把握文章主旨。

学习状况中等的学生读文章“看山不是山”，但是对文章的理解还是停留在单篇，孤立地看待，缺乏联系和比较的思维。在课堂教学中要求他们能够发散思维，学会横向比较，纵向联系思考问题。

学习状况好的学生能够读懂文章，并且有自己的理解，做到“看山还是山”，因此在教学设计中加入了写作环节，让他们能够将自己的思考能够最大程度地展现出来。

1

三、教学目标

通过本文研习，领略随笔文体的诗意美和哲思美。

四、教学设计

1、情境导入

同学们，你们喜欢这篇课文吗？说一说你的理由（问题激趣，调动课堂气氛）

老师是利奥波德的忠实粉丝。70年多年前他生活在美国威斯康星的一座农场上，观察初春时第一个从冬眠洞里爬出来寻觅食物的臭鼬，看成群的大雁从南方归来，听那来自大山深处的一声狼嗥。他用优美的语言记录对大自然的观察，用具体的形象阐释深邃的哲理，形成了独特的文字风格，其思想至今依旧闪烁着智慧的光芒。

2、文本研读

（1）其实作者在致力于科学研究的一生中，为追求科学的生态观，也曾经历过教训和痛苦的回忆。

请大家自读4-9段，思考：作者察觉的“新的东西”是什么？

这时，我察觉到，而且以后一直是这样想，在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西，是某种只有它和这座山才了解的东西。Ppt 明确：这部分内容概括：作者发现了狼--杀狼--狼死后的恶果

作者的情感变化：

对狼的仇视--悲悯--忏悔，对人类未来的担忧

①文本一：

我们看见一只雌鹿──当时我们是这样认为──正在涉过这条急流，它的胸部淹没在白色的水中。当它爬上岸朝向我们，并摇晃着它的尾巴时，我们才发觉我们错了：这是一只狼。另外还有六只显然是正在发育的小狼也从柳树丛中跑了出来，它们喜气洋洋地摇着尾巴，嬉．．．．．．．．．戏着搅在一起。它们确确实实是一群就在我们的峭壁之下的空地上蠕动和互相碰撞着的狼。

．．．．．．．．．．．．作者是如何描写的？一系列动词描写狼在一起的场景。

你从这些字词中看出狼具有什么特点？

通过对加点动词的分析，可以看出狼的形象特点：健康、活泼、天伦之乐、自然和谐、充满温情。

作者通过还原狼的真实的生活状态，让我们对狼的认识上升到理性层面：狼有情感，狼跟鹿，跟其他生命没有什么区别。狼也有活下去的权利，狼跟人是平等的。

生命本质就是生存状态，无所谓美丑、善恶，万物都是平等的、自由的。

②文本二：

当我们到达那只老狼的所在时，正好看见在它眼中闪烁着的、令人难受的、垂死时的绿．．．．．．．．．．．．．．．．光。

．．通过对修饰词的理解，可以得出狼的生命是脆弱的，同时他也有生命的尊严。

③文本三：

自那以后，我亲眼看见一个州接一个州地消灭了它们所有的狼。我看见过许多刚刚失去了狼的山的样子，看见南面的山坡由于新出现的弯弯曲曲的鹿径而变得皱皱巴巴。我看见所．．．．．．．．．．．有可吃的灌木和树苗都被吃掉，先变成无用的东西，然后则死去。我看见每一棵可吃的、失去了叶子的树只有鞍角那么高。这样一座山看起来就好像什么人给了上帝一把大剪刀，并禁止了所有其他的活动。结果，那原来渴望着食物的鹿群的饿殍，和死去的艾蒿丛一起变成了．．．．．．．．白色，或者就在高于鹿头的部分还留有叶子的刺柏下腐烂掉。这些鹿是因其数目太多而死去的。

2

我现在想，正像当初鹿群在对狼的极度恐惧中生活着那样，那一座山将要在对它的鹿的极度恐惧中生活。而且，大概就比较充分的理由来说，当一只被狼拖去的公鹿在两年或三年．．．．就可得到补替时，一片被太多的鹿拖疲惫了的草原，可能在几十年里都得不到复原。

．．．．．．．通过对加点字的理解：狼对生态的意义，狼能够抑制鹿的数量，从而使自然保持平衡。

作者是如何表现狼对山的意义的？

明确：用狼死后的山的样子，山的恐惧来侧面表现狼的作用。山越是荒芜，就越能突出狼的价值。

④文本四：

抓住第9段

牛群也是如此，清除了其牧场上的狼的牧牛人并未意识到，他取代了狼用以调整牛群数目以适应其牧场的工作。他不知道像山那样来思考。正因为如此，我们才有了沙尘暴，河水把未来冲刷到大海去。

．．化抽象为具体，将无法触摸的未来具体化，动词“冲刷”表明了作者对人类未来的担忧。

为什么作者以前没有发现？（作者以前对狼的态度是怎么样的？）（作者以前的观念里狼是什么样的？）

文本五：

⑤第5段

在那个年代里，我们还从未听说过会放过打死一只狼的机会那种事。在一秒钟之内，我．．．．．．．．．．．．．．们就把枪弹上了膛，而且过度的兴奋竟使我们无法瞄准。

．．．．．⑥第6段

当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿．．．．．．．．．．．．．就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。

．．．．．赏析加点字，表达了作者对那时候的自己和同伴们目光短浅，浅薄无知，贪婪自大，经济至上，急功近利的反思和忏悔。

（2）补充时代背景ppt 19世纪后期，美国经过100年的发展，已经实现了工业化。为了使经济效益最大化，人们把资源分为“有用”和“无用”，“有利”和“无利”。为了发展对人类有用的动物，就必须消灭那些对这些动物不利的动物，如狼、山狮等。这就是利奥波德早年信奉的“保护主义原则”。

补充作者简介ppt 1935年，利奥波德在威斯康辛河畔购买了一个被人类榨取殆尽而遗弃的沙乡农场，从此开始了在沙乡13年的恢复生态平衡的探索。

1949年，《沙乡年鉴》出版，是其最重要的著作，主要记录了作者对自然界中各种生命之间彼此折射辉映的亲知和体悟。文笔优美，思想深邃。被誉为“绿色圣经”。《像山那样思考》是《沙乡年鉴》中收录的一则随笔。

小结：利奥波德是一个生态学家，但是他并未直接告诉我们一个生态事实，而是用富有诗意的语言，通过再现狼垂死的绿光，引发人们对狼的存在意义的思考。

表达了作者对狼的死亡的悲悯、对生态遭到破坏的懊悔，对人的无知、功利的鄙视、还有对人类未来的担忧。

（3）除了狼垂死的绿光，本文还有一个特写镜头：嗥叫。齐读1-3节，思考：“嗥叫”“悲

3

鸣”“呼唤”在文中的含义？表达了作者什么情感？

文本

一声深沉的、骄傲的嗥叫，从一个山崖回响到另一个山崖，荡漾在山谷中，渐渐地消失．．．．．．在漆黑的夜色里。这是一种不驯服的、对抗性的悲鸣，和对世界上一切苦难的蔑视情感的迸．．．．．．．．．．发。

每一种活着的东西（大概还有很多死了的东西），都会留意这声呼唤。对鹿来说，它是死亡的警告；对松林来说，它是半夜里在雪地上混战和流血的预言；对郊狼来说，是就要来临的拾遗的允诺；对牧牛人来说，是银行里赤字的坏兆头（指入不敷出）；对猎人来说，是狼牙抵制弹丸的挑战。然而，在这些明显而迫近的希望和恐惧之后，还隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道。只有这座山长久地存在着，从而能够客观地去聆听一只狼的嗥叫。

不过，那些不能辨别其隐藏的含义的人也都知道这声呼唤的存在，因为在所有有狼的地区都能感到它，而且，正是它把有狼的地方与其他地方区别开来的。它使那些在夜里听到狼叫，白天去察看狼的足迹的人毛骨悚然。即使看不到狼的踪迹，也听不到它的声音，它也是暗含在许多小小的事件中的：深夜里一匹驮马的嘶鸣，滚动的岩石的嘎啦声，逃跑的鹿的砰砰声，云杉下道路的阴影。只有不堪教育的初学者才感觉不到狼是否存在，和认识不到山对狼有一种秘密。

明确：嗥叫：狼的叫声。在作者听来，狼的叫声是深沉的骄傲的。作者为什么这么形容？

因为作者读懂了狼的叫声中隐藏的内涵，狼对维持生态平衡的意义。对狼充满着敬意。

悲鸣：悲是悲哀，悲伤，还是悲怆？悲怆。为什么？因为狼对抗人类，与人类为敌，不屈服于人类，这在作者看来是悲怆的。因为狼对自然的意义巨大，但还是免不了死亡的命运。悲鸣中有作者对狼的赞美。

呼唤：这些活着的东西或者死了的东西对于狼只是感觉到“明显而迫近的希望和恐惧”他们无法理解狼存在的意义。只是出于自身的安全而对狼感到恐惧，或者出于对暂时利益的考虑而想要消灭狼。表达了作者对浅薄和无知的人类的批判。同时对人类的未来表示担忧，因此用了呼唤这个词，就是希望人们能够客观公正地看待狼。

小结：作者用诗意的语言生动地描写了狼嗥以及其他事物对狼嗥的认识。用对比的手法突出山对狼的态度是客观、理性、目光长远、深刻的。山对狼的怀有的秘密就是山能够认识到狼存在的价值，山能够客观地看待狼。

4、为什么只有山能够客观看待呢？

明确：山是狼等其他生物的生存空间，是一个所有生物共存其间并且相互依赖的共同体。任何一个物种的消亡对其他物种并不是福音，对山来说也是灾难。这个共同体的消亡也就意味着世界的毁灭。因此只有山能够站在全局的角度，客观地看待。像山那样思考，也表达了作者希望人能够把自己放在山中，放在其他物种中间，用平等的眼光来看待其他物种。人类高高在上，不可一世的态度只会提前敲响自己的丧钟。

（过渡）可惜那时候的人还无法像作者一样像山那样思考，所以作者才会在文末大声疾呼：这个世界的启示在荒野----这也许是狼的嗥叫中隐藏的内涵，它已被群山所理解，却还极少为人类所领悟。

5、读第十节，思考：这个世界的启示在荒野的含义。

Perhaps this is behind Thoreau's dictum（格言，名言）: In wildness（野外）

is the salvation

4

（救赎，拯救）

of the world（世界，社会，空间）.

从英文原版内容来看（学生翻译），作者引用了梭罗的名言，不过被教材的编写者删掉了。请结合语境思考这句话的含义。

（1）这个世界是怎么样的？原文如何交代的？

我们大家都在为安全、繁荣、舒适、长寿和平静而奋斗着。鹿用轻快的四肢奋斗着，牧牛人用套圈和毒药奋斗着，政治家用笔，而我们大家则用机器、选票和美金。所有这一切带来的都是同一种东西：我们这一时代的和平。

我们大家都在为了自己的利益奋斗，为了追求我们这个时代的和平而忽略了未来。因此作者说太多的安全可能产生了长远的危险。人类过分追求眼前的利益会带来长远的危险。

追问：和平不好吗？这一时代能否删去？

（2）荒野是怎么样的？

利奥波德在《荒野》中说：荒野是人类用来加工成文明的原材料。

荒野是人类还没有涉足，不曾侵犯的原始之地。它保留了自然最原始、最本真的状态。充满着自然法则。

这句话的含义就是：人应该遵循自然规律，跟自然和谐相处，不能因为文明的扩展而破坏自然的平衡。

（另一种解读：在处理人类社会问题时也应该从荒野中汲取智慧，人类社会内部也应该保持平衡）

补充：

荒野是人类用来打造文明这一产品的原材料。----利奥波德《荒野》

．．请将最后残存的荒野像博物馆展品一样保存下来。总有一天，那些希望感受或研究自身文化．．传统之根源的人，将会从残存的荒野中得到启迪。

．． --（美）利奥波德《荒野》

6、至此，同学们，你们懂得标题的含义了吗？

人应该像山那样客观、目光长远地看待狼的意义，人与自然的关系。

追问：作者为什么不直接写 像自然那样思考？或者尊重自然？

直接说出自然，表意就太明显了，缺乏深意，而“像山那样思考”的表述会更加富有诗意，选取山这个意象，可以引发人的联想，山是怎么样的，山与其他事物是什么关系。抒情意味更浓，让人能够感受到作者深沉的忧患意识，自己愿意像山那样永远致力于生态保护工作的强烈的责任感。

5.本文是一篇随笔，虽然讲述的内容是生态学上的知识，但是作者却将记叙、描写、抒情、议论融为一体来阐述道理。借助山、狼嗥、绿光、鹿的饿殍、荒野等意象，用诗意的语言营造了审美空间，启发读者思考人与自然的关系。

请自选一个意象，给它加一个修饰词，写一段抒情性文字。

6、总结全文：

记得曾经有人说过：当人类把天然林中的第一株大树砍到在地，文明便宣告开始了。当最后一株被砍到在地，文明即宣告结束。

我想说：当狼向人类发出第一声悲鸣时，人类的文明开始了；而当狼发出最后一声呼唤时，文明即宣告结束。

大自然是人类永恒的归宿，你我都应该保持理性，诗意地看待自然，莫让自己无家可归。

（下课）

5

板书：

像山那样思考

客观理性

相互依存

目光长远

和谐发展

五、教学感言

这节课主要体现了审美课堂的内容美、结构美。

（1）文本选择的内容美

作者通过讲述自己亲身经历的一件事，告诉读者要善待自然，因为万物平等，人应该像山那样思考人与自然的和谐关系。此文在当时的意义是巨大的，因为那个时候地球的任何一个角落里都没有环境保护这个概念。但是在我们这个时代，这个主旨已经是小学生都懂得的了，因此此文的教学重心不宜放在对主旨内容的挖掘上，而应该放在思想的表达和情感的抒发上。由此设定的教学目标就是通过品读语言，领略随笔文体的诗意美和哲思美。而课堂设计的中心就是文体特征：随笔。随笔是一种形式自由，表达灵活的文体。本文选材上的一大特点就是意象的选取富有个性，一声狼嗥、垂死的绿光、荒野等都蕴含着丰富的哲理和深沉的情感，因此三个主问题和写作活动都是就是围绕文章的主要意象展开的。

（2）课堂教学的结构美

文章有文章的结构，教学也会有教学的结构，这两者并不一定要平行发展。这节课打破“文脉”而建立了自己的“教脉”，其中三次文本研习，分别对应文本的段落为“4——9节”，“1——3节”，“第10节”，既抓住了重点，使学生“有章可循”，又使得教学过程灵动，流转自如。同时从“文本细节”入手，推进到“主题探究”，这两块从“部分”到“整体”，属于“内容”范畴，接下来又推进到“语言赏析”，这属于“形式”范畴，最后推进到“当堂演练”，训练写作。可谓内容详实，有点有面，各方兼顾又重点突出。

六、专家点评

盐城教育科学院特级教师朱焕老师用“精致”一词评价了这节课。

首先教学内容选取准确。入选教材的每一篇课文都具有双重价值，即原生价值和教学价值。原生价值是指文本所表达的内容，教学价值是指文本如何表达这些内容。语文教师准确挖掘与开发教材的教学价值，是语文教学获得实效的关键所在。这节课抓住了文本的核心价值即“形象中蕴藏的理趣”，通过品味语言，解读形象背后的深刻哲理。

其次教学环节清晰，层层深入。这节课的教学重点突出，从课堂导入到文本研习再到写作训练，每一环节都能够指向文本的核心价值，收放自如，体现出较强的课堂驾驭能力。问题设计突出重点，由浅入深，环环相扣，符合学生的认识规律，培养了学生的语文素养。

再次读写结合，学有所得。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。这节课能够将读和写紧密联系，真正做到了读是为了写，让学生在写作实践中加深对阅读的认识。

总之这节课定位准确，教法细腻，课脉清晰，实现了感性与理性的交融。

6