揠苗助长优秀教案内容

语文

《揠苗助长》教学设计

义务教育课程标准实验教科书第六册

昌邑区第三实验小学

张淑云

《揠苗助长》教学设计

一、指导思想与理论依据：

语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性当中开发学生灵性，因为语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使学生成为有灵性有个性的人。

朗读感悟是积累和运用语言的前提，因此要以读书促感悟，以感悟促积累。学生对文中重点词句的理解，反过来更能促进在朗读中感情得以升华，学生会再次带着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。

二、教学背景分析：

《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元中的一篇讲读课文。课文改编自《孟子·公孙丑上》中一文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难度。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和创造中培养创新能力。在突破本节课教学重点、难点时我引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，说感受。这样，能有效地调动学生的生活储备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。

在精读品味文章这一教学环节，我在第一次设计时采用了“逆推情节，顺推结果”的方式。我提出了禾苗为什么枯死、为什么要把禾苗往上拔高两个问题，从结果推原因，但是教学过后感觉到文章主线抓得不清晰，学生分析课文没有兴趣。因而改变了这一环节的设计，全篇以

“焦急”为主线，引导学生分析人物性格，从而体会到种田人的愚蠢。

新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合，力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此，在本课的教学中，我着力启发学生质疑、朗读、表演……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新，最终使学生学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。

三、教学目标：

根据新课程标准，课文特点，和中年级学生的认知规律，我确定了以下教学目标：

1、认识5个生字，会写5个字，能结合语境猜测、验证“巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的

意思。

2、正确、流利地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

3、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。

共两课时，本节是第二课时

四、教学过程与教学资源：

（一）复习，导入新课。

1、这节课我们继续来学习寓言故事《揠苗助长》，这则寓言讲了一件什么事呢？

2、在深入了解课文之前，让我们一起回顾一下课文中出现的词语。

课件出示：巴望、好像、焦急、终于、急忙、喘气、总算、白费、枯死、揠苗助长、转来转去、自言自语、筋疲力尽

（二）围绕“急”展开讨论。

1、在这些词语中，有一个词语的颜色与其它的不同，这个词语是什么？（焦急）

课件出示：焦急

“焦急”是什么意思？（着急、特别着急）

2、课文中哪些词句可以看出种田人“焦急”呢？谁来读课文的第一自然段？

3、学生汇报：

“巴望”：盼望、非常希望。换个词语，意思有什么不同？

“天天”：每天。每天都看说明种田人多么着急。

“好像”：

课件出示：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。

“焦急”、“转来转去”、“自言自语”。

4、你能想象出他当时的样子吗？他可能对小苗说些什么？

5、你能把他焦急地心情读出来吗？（指导朗读）

（三）围绕种田人的性格展开讨论。

1、他想啊想啊，你看他怎么了？

出示课件：种田人高兴的图片。

2、他终于想出了什么办法呢？默读第三自然段，你能用一个词来评价这个种田人吗？

（愚蠢、勤劳、急性子）

3、学生汇报：

“终于”：想的时间长。

“一棵一棵”：与“一棵棵”区别，体会种田人的卖力、认真、愚蠢。

“一直”、“筋疲力尽”：时间长，更可看出他的愚蠢。

4、种田人在拔小苗时，小苗都说了什么？

5、虽然这么累，可他觉得怎么样？

出示课件：种田人微笑图。

6、指导朗读二、三自然段。

（四）明理，揭示寓意。

1、齐读最后一个自然段，种田人的力气真的没有白费吗？

2、假如你是种田人的儿子，你回到家后会对种田人说些什么？

3、我们生活中有这样的人吗？

（五）诵读，延伸课外。

1、同学们，你们知道吗？《揠苗助长》这个寓言故事距离现在已经两千多年了，是战国时期的大学问家孟子写的，孟子的弟子公孙丑在问到老师的长处时，孟子引用了这个寓言故事。原文只用了短短41个字，你们想了解吗？

课件出示：《揠苗助长》原文。

2、配乐诵读。

3、寓言充满了智慧，能带给我们思考，从远古时代，许多国家都流传着许多寓言故事，希望同学们课下去阅读，去思考。

五、学习效果评价。

这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背植物生长的规律，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文的重点语句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。在本课的教学中，设计了一些情景。在理解人物焦急的心情时，我让学生抓住词语：巴望、转来转去、自言自语、急忙，通过朗读来体会。朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。但是在设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较琐碎，导致没有提供给学生更多

的思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。

六、本次教学设计与以往教学设计相比的的特点。 阅读了许多《揠苗助长》一课的教学设计、课件和相关资料。我精挑细选了几个巧妙的设计，东拼西凑出了教案的第一稿。但在备课时，我发觉这节课没有整体感，没有灵魂。在深入钻研教材的基础上，我确定以“抓住重点词语体会农夫心情”为教学重点，以适当语言训练拓展想象为亮点的整体教学构想。在整节课中，我以“急”贯穿全篇，围绕“急”展开讨论，在词句的剖析中使学生的能力得到锻炼，加强了语文素养的训练。