确定位置优秀教学设计

用数对确定位置

教学目标

知识与技能:使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义,知道确定第几行、第几列的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法:使学生体验数学与生活的密切联系,进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观:培养学生的空间意识和能力,进一步培养数感。

教学重点:会用数对确定物体的位置。

教学难点:正确区分“列”和“行”的顺序。

教学过程

一、情境引入

1.导入:同学们,每学期末学校都要开家长会,并且要求每位家长坐在自己孩子相应的位置上。你是如何告诉家长你在教室中的位置呢?

学生可能说:第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

通过同学们描述自己座位的位置,我发现描述位置的方法各不相同。大部分都不准确,由于你表述的位置不清楚,致使家长在家长会的时候找不到相应的位置。那么该如何正确确定位置呢?

2.揭题:今天我们就来学习如何确定位置。(板书课题:位置)

二、互动新授

(一)明确行、列的意义

1.师:刚才同学们说了这么多不同的表示位置的方法。这些方法表述起来不太准确,如何准确表述位置,首先要了解“列”和“行”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。(出示课件)(板书:列、行)

你能说出自己在哪一列或者那一行吗?

生说自己在哪一列或者那一行。

通过刚才的发言我听到争论声,有从左往右数的,又从右往左数的,有从前往后数的,也有从后往前数的。通常情况下数“列”的时候习惯上通过观察者的角度从左往右数,依次为第1列、第2列……;数“行”的时候习惯上从前往后数,依次为第1行、第2行……;

(出示课件)

把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同桌互相指一指。说明:通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。让学生用正确的方法描述王艳的位置。(第3列、第4行)

2.你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?(举例王艳、赵雪,周明位置等)让学生随便指图上一人,同桌互相说一说他的位置。(学生练习)

二)认识数对

1.引导:表示位置我们可以用“第几列第几行”还可以用“数对”来表示。比如王艳在第3列、第4行的位置,可以用数对(3,4)表示。

2.质疑:根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。)强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

(三)用数对表示位置,根据数对确定位置

1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。(张亮、赵雪等)学生回答:张亮的位置用数对表示是(2,3),赵雪的位置用数对表示是(4,3)。

2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题?(不要把列和行弄颠倒了。)

(四)应用知识

1.先说一说自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答,加强数对练习。

2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗?说一说,并思考有什么发现。

(1)让学生互相说一说,并讨论。

(2)引导学生明确:前后邻居数对的第一个数与自己相同,左右邻居数对的第二个数与自己相同。

3.做游戏:教师说数对,学生根据数对找出相应的同学。

三、巩固拓展 1. 完成教材第21页第4题, 先让学生分组讨论,然后再说一说,做一做. 2.出示两张资料卡, <智慧宝库>.<谁发明了数对>,让学生了解数学知识来源于生活,又服务于生活.

四、课堂小结

师:同学们,这节课你们都学会了哪些知识?生1:我学会了怎样用数对表示位置。生2:我知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。师:除了以上两位同学所说的之外,在用数对表示物体的位置时还要注意,列是从左往右数,行是从前往后数。

五、作业:教材第21页练习五第1、2题。

板书

用数对确定物体的位置

竖排一列左一右

横排一行前一后

数对(列,行)