确定位置主要内容及教案内容

<<确定位置>>教学设计

一、教学目标:

1、让学生在平面图中认识列和行的含义。

2、在比较中理解数对的含义,能用数对表示具体情境中物体的位置。

3、会在方格纸上用数对确定位置,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

4、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

二、教学重点:

使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

三、教学难点:

在方格纸上用数对确定位置。

四、教学准备:

多媒体课件

五、教学过程:

1.引入课题:课件出示教材第29页例题1情境图。

(1)观察情境图,说说图中的小红坐在哪里。

(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述,如小红坐在第3组第2个;小红坐在第3排第3个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道小红的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。

3、板书课题:确定位置

4、介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结

论,才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第6行

第5行

第4行

第3行

第2行

第1列(行)第2列第3列第4列第5列第6列

教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小红的位置。

学生交流得出:小红坐在第3列第2行。

5、教学用数对确定位置的方法。

(1)教师介绍:小娟坐在第5列第4行,可以用数对(5,4)表示。

(2)小组交流讨论。

提问:从数对(5,4)中你能读出哪些信息?

⑶引导学生交流得出:

①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

6、教学例题2。

(1)认识方格图。

课件出示教材第29页小红小娟平面图。

提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?

指导学生观察图,发现不同之处:一是小红小娟的各个位置都画成一个点,只反映各个位置,不反映其他内容;二是表示位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了1,2,…,10;横线从

下往上依次标注了1,2,…,8,其中的“1”既是列的起始,也是行的起始。

(2)尝试用数对表示图中场所的位置。

提问:你会用数对表示小红和小娟的位置吗?

学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

(3)组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示小红和小娟的位置,并说说是怎么想的。

启发学生认识到:小红在平面图中处于“竖线3,横线2”的交叉位置上,所以用数对(3,2)来表示;小娟在平面图中处于“竖线5,横线4”的交叉位置上,所以用数对(5,4)来表示。

(4)让学生先用数对表示黑棋1、黑棋2、白棋3的位置,再与同学交流。

学生观察得出:黑棋1(8,3)、黑棋2(5,2)、白棋3(7,1)。

7、练习题:

⑴找位置游戏;

⑵完成教材第30页“课堂活动”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。

学生独立完成后,指名说一说。

⑶完成教材第32页“练习八”第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置,然后组织小组交流,最后全班汇报。

六、本课小结:

通过本课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?课间可以问老师和同学。

七、板书设计

确定位置

小红的位置在第3列第2行,数对表示(3,2)。