26 大仓老师优质课教案

26大仓老师

教学目标：

1．在具体的语言环境中，理解“啧啧称赞、若无其事、异议”等词语的意思。

2．能正确、流利地朗读课文，理解句子含义。背诵课文第3、4节。

3．学***仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的性格特点，初步了解写人文章的写作方法。

4．按照提示简要复述课文，感受大仓老师的朴实正直。

教学重点：

1、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

2、重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的性格特点，初步了解写人文章的写作方法。

教学难点：在学习课文过程中，有机进行说话、写话训练。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、介绍作者、揭示课题

1.师：日本作家木山捷平也有一位深深怀念的老师：

引读：我在普通小学六年级毕了业，没能上中学，就务农了。这六年中有五位老师教过我。大仓老师是其中的一位。

2.这位老师就是给作者木山捷平留下了深刻印象的老师，他叫“大仓老师”。

3.出示课题：26 大仓老师

齐读课题

4.过渡：大仓老师的学生，在二十多年后还深深地怀念着他。他到底有些什么魅力呢？这节课，让我们走进课文，走近大仓老师。

二、初读课文、整体感知

（一）1．读通课文，注意读准字音。

2．说说课文写了大仓老师的哪两件事情？分别是哪几节？

反馈：第一件事：开学典礼上，大仓老师作自我介绍。2——6节

第二件事：语文课上，大仓老师对“俺”字的态度。 7——20节

（二）板书：自我介绍

对“俺”字态度

三、学习课文、感悟品质

（一）学习第一件事

1、读2——5节，用线划出能反映大仓老师性格特点的句子，用简洁的词语把他的性格特点写在句子旁边。 2、学生随机交流，学习重点语句，体会人物性格

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大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。

（抓住“一身制服”与“留着平头”体会大仓老师朴素的品质，抓住“一下子跳上”体会大仓老师的有活力。）

板书：有活力

（随机指导朗读）

小结：通过动作的描写，写出了大仓老师活力十足。

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“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。家里很穷，是吃大麦饭长大的。不久前刚从学校毕业，今年二十二岁，请大家和我交朋友。”

（抓住“既没有……也没有……只有……”、“很穷”体会大仓老师的幽默与真诚。）

板书：幽默、真诚

（随机指导朗读）

小结：作者运用富有特色的语言描写，把大仓老师的幽默、真诚描写得淋漓尽致。

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简短的致辞完了，他一鞠躬，轻快地跳下来。

（抓住“鞠躬”体会大仓老师的有礼貌，“轻快地跳”体现了大仓老师有活力。）

小结：作者又一次抓住动作描写，把大仓老师的活力四射表现出来了。

3、

理解“啧啧的赞叹声”

（1）师：听完这样独特的开场白，学生中响起了啧啧的赞叹声。“啧啧”就是形容啧嘴的声音，别小看了这“啧啧”声，这可是对大仓老师的一种肯定和褒奖。同学们会称赞些什么呢？（请学生交流）

（2）引读下文

4、让我们再一次去感受大仓老师的活力、幽默和真诚。齐读四句。

5、在开学那天，我的心情是怎样的？

开学那天，黄雀在空中叫，田野里的桃花含苞欲放，我的心激动得要跳出胸膛。(激动) 为什么激动? 二年级期末，我的学习成绩很不好，学生手册上除了音乐、图画、体操和操行是乙以外，剩下的都是丙。班主任把爸爸叫去，逼着要我留级，经过苦苦哀求，才让我上三年级。

6、小结：寥寥几笔，作者抓住大仓老师的动作、语言，生动地描写了大仓老师自我介绍这件事，向我们展示一位有活力、幽默、真诚的老师，令人喜欢。所以原本那个读书并不好的我喜欢上了学习。

引读：大仓老师的课开始了。我下定决心，今年要好好学习。但是从放学回家，一直到晚上，我都要背着小妹妹，有时还要领着大妹妹，哄她们玩。晚上，还要在昏暗的油灯下糊纸口袋。家里是没法子温习功课的，只好在教室里拼命。我给自己规定：向前看，不溜号，用心听。 (二)学习第二件事

1、读6——20节，用线划出能反映大仓老师性格特点的句子，用简洁的词语把他的性格特点写在句子旁边。 2、学生随机交流，学习重点语句，体会人物性格

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大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个“俺”字，好像比别的字写得更大一些。

板书：正直

（1）区分“理会”与“理睬”

这两个词语有时可以互相通用，但在这句话中用“理会”更恰当。它既可以体现大仓老师不像以前的老师那样惧怕春美家的权势，又不失教师的风度，与“若无其事”一词相呼应，而“没理睬”有生气的意思。

（2）理解词语：“若无其事”

师：“若”就是“好像”，“无”就是“没有”，“其”就是“这”，“事”就是“事情”。连起来就是：好像没有这件事情。这件事情指哪件事情呢？课文7——15节告诉了我们，根据老师的提示概括一下。

多媒体出示:在语文课上，老师 ，“我” ，同学们 ，山本春美 。

（3）指导朗读句子：表现出大仓老师的正直。

（4）说话训练：大仓老师用行动这个无声的语言，他透过这个大大的“俺”字，想要表达什么？选一句说一说。

多媒体出示：

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“ 。”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“ 。”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“ 。”

（5）大仓老师若无其事，可当时我的心情怎样？

我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。 (紧张) 然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

（尴尬）

（6）山本春美的来头可不小。指名读。

我一看，原来是山本医生的第二个儿子山本春美。山本医生是我们村里最有钱的人。春美在一、二年级的时候都是班长，可是到了三年级，连个副班长也没当上。这大约是大仓老师没有偏向的缘故，至少我们许多同学是这样评论的。全校只有春美一个人穿鞋，他再不能借着班长的职权，用穿着鞋的脚踩我们的光脚板，挑剔我们队站得不齐了。就凭这一点，大家不用提有多高兴了。 “挑剔”能换成“责怪”吗？为什么？

“挑剔”的意思是过分严格地在细节上指责。这个词让我们体会春美看不起班里的出生贫穷的同学，经常要欺负他们。

（7）这样的描述叫插叙，这段插叙有什么好处？ （插叙是为了更好地体会大仓老师的所作所为，令“我”这个穷孩子深受感动，难以忘怀。）

(8)小结：这件事情发生在上个世纪二十年代，在当时的社会中，就有些像春美、川本老师这样的人，以贫富论贵贱，连语言也有高低之分。正直的大仓老师用他的神情、动作告诉同学们人和人之间是平等的。作者通过对大仓老师神情、动作的描写，表现出了大仓老师正直的优秀品质。

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大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

（1）读写整合训练：大仓老师沉默的那一刻，可能会想到春美、想到红着脸低着头的市太、想到取笑春美的同学，选一个内容，联系上文，用一、二句话写出他的内心独白。 （2）学生写话并交流。

（3）指导朗读：了解了大仓老师当时的心情，相信你们能更好得读好这句简短但有力的话。相信，你们此时的感受是不一样的。

（请学生朗读，老师指导点评）

3、小结：作者抓住语言、动作的描写，又一次让我们感受到了大仓老师的正直。

（三）学习最后一节

1、就是这样一个充满活力、幽默、正直的老师，我深深地喜欢上了他。

引读：大仓老师的课是那么吸引人，又不拘谨，连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。

四、总结全文、升华主题

1、师：作者回忆了大仓老师二件平凡但典型的小事，我们重点学习了描写大仓老师的语句，从大仓老师的语言、动作、神态中，了解到这是一位有活力、幽默、真诚、正直的老师。

2、这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，他的作品充满了现实批判主义思想，被称为平民作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。

3、出示小诗：一句简单的话语，一个肯定的神情，一种公正的行为，

它可以改变一个人对学习的态度，

改变对生活的态度，

乃至改变我们的人生。

这样的老师，

我们将永远铭记在心。

附板书： 26大仓老师 自我介绍 充满活力、幽默真诚

对“俺”字态度 朴实正直

教学反思：

《大仓老师》是一篇写人的文章，课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他真诚、正直的品质，文字朴实感人。

教学时，我将内容的概括作为书面预习要求。有了课前的准备，学生基本能概括清楚，且节省了不少时间。口头与书面的预习相结合，能够提高预习的效率，也能够培养学生良好的预习习惯。以后根据课文的需要还应经常这样训练。

本课的难点是有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。我采用小组合作学习的方式，通过找句子，品句子，读句子，让学生逐层理解大仓老师的性格特点。小组合作学习的方式让学生有了自主学习的空间与热情。这一环节，落实得比较好。在教学第二件事时，“大仓老师添上更大的‘俺’字，好像在对市太说

，对春美说 ,对同学说

”这一说话训练，学生的答案比较单一,学生没有打开思维。一方面是因为我在课上的随机引导不佳，另一方面也说明平时的思维训练还没有落到实处。